芻議高中語文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法

何新永

【摘要】閱讀是語文教學(xué)活動中的重要板塊，在“立德樹人”綱領(lǐng)的引領(lǐng)下，推動學(xué)生有效閱讀與其能力相匹配的讀本內(nèi)容，可以有效提升其閱讀、總結(jié)與思考的能力，從而推動更高水平的語文素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成。因此，必須對語文閱讀活動課程給予足夠關(guān)注。本文通過分析語文閱讀活力課堂的構(gòu)建與實(shí)施的現(xiàn)狀與方法，為語文教育工作者更好地提升其實(shí)踐質(zhì)量提供行之有效的參考。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀;活力課堂;現(xiàn)狀分析;策略研究

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在現(xiàn)代社會的發(fā)展中，由于對人才的需求日益增加，學(xué)校教育的模式也會發(fā)生變化。素質(zhì)教育的深入，要求高中語文教學(xué)探索更加富有實(shí)踐性與創(chuàng)新性的教學(xué)活動，從而達(dá)到“知行合一”的目的。對于語文閱讀這一學(xué)生應(yīng)用語文思維的重要活動，教師應(yīng)思考其質(zhì)量與效率的有機(jī)結(jié)合。要以高中閱讀指導(dǎo)綱要為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論、閱讀心理理論貫穿到閱讀活動的開發(fā)中，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與能力實(shí)際，構(gòu)建起語文閱讀活動實(shí)施的完整體系。

一、語文閱讀教學(xué)活力課程開發(fā)與實(shí)施的必要性

課程改革的大趨勢促使高中語文更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，僅僅關(guān)注于學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)，對于新時(shí)期語文教育目標(biāo)的達(dá)成造成了阻礙。尤其是在語文學(xué)習(xí)中，與數(shù)學(xué)等科目擁有一套完整的公式體系及精準(zhǔn)單一的答案不同，語文素養(yǎng)的提高必然要經(jīng)歷一個(gè)長期的積淀過程，而這種積淀來源于學(xué)生的閱讀實(shí)踐。高中生學(xué)習(xí)壓力大，需要多種知識來輔助主要科目的學(xué)習(xí)，閱讀范圍也比較窄，對于閱讀書目的選擇也存在一定問題，亟待教師的引導(dǎo)。教師考慮這種情況，對多形式、廣內(nèi)容的閱讀課程活動的推陳出新，也是滿足高中教學(xué)目標(biāo)與新課程理念的實(shí)踐。

二、高中語文閱讀教學(xué)課堂所面臨的狀況

從高中語文的教學(xué)實(shí)際來看，語文閱讀課程的開發(fā)與實(shí)施效果仍不樂觀。這一問題產(chǎn)生的根源是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校內(nèi)仍沒有從體制機(jī)制層面對語文閱讀課程活動加以規(guī)范，從某種程度來說，缺失校本層面的課程資源與課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對活動實(shí)效的取得造成阻礙。盡管當(dāng)前不少高中語文教研組通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體等多種渠道，為高中教師提供了不少閱讀資源，但這些資源的零碎性也增加了語文閱讀課程活動的開發(fā)與實(shí)施難度。對于高中語文教師來說，如何準(zhǔn)確把握好學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)結(jié)合好本身課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一套完整的、遞進(jìn)的、可以適應(yīng)高中全階段培養(yǎng)的閱讀活動課程體系，仍是一個(gè)必須思考與探索的命題。這一命題目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，也需要科學(xué)化的操作策略指導(dǎo)。

三、活力課堂的定義與高中閱讀中出現(xiàn)的問題

（一）活力課堂的定義

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，活力課堂提倡靈活、高效、愉快、動態(tài)的教學(xué)方式，是以學(xué)生為本，以學(xué)生自身的成長和生活體驗(yàn)為導(dǎo)向的教學(xué)方式。簡單地說，動態(tài)課堂是一個(gè)充滿活力和樂趣的教室，氛圍愉快，利用互動來讓學(xué)生相互交流表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加課堂活力。投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)和閱讀，獲得良好的感覺，并獲得全面的發(fā)展。

（二）高中語文閱讀中出現(xiàn)的問題

閱讀課堂氣氛不充分，缺乏良好的閱讀環(huán)境，這是中國閱讀課在學(xué)校面臨的情況之一。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會感到無聊。建立教師閱讀課的方法沒有創(chuàng)意，教師閱讀課的建設(shè)方法不夠新穎，也是高中語文閱讀課的一個(gè)問題。高中語文課程、閱讀理解指導(dǎo)、寫作教學(xué)、口語交際指導(dǎo)和閱讀教學(xué)在漢語教學(xué)中非常重要，所以老師有必要為閱讀付出一定的時(shí)間和精力去幫助學(xué)生、鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生閱讀。 但是，目前的閱讀狀況不容樂觀，還有更多的問題：

1.在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，知識教學(xué)是重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握教材的主要內(nèi)容和表達(dá)方式，卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.重視認(rèn)知技能的發(fā)展，忽略情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)課堂中，教師往往非常重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，忽視學(xué)生情感的體驗(yàn)和培養(yǎng)。有時(shí)候他們意識到情緒訓(xùn)練的關(guān)鍵，但是由于課堂方法的不合理性，學(xué)生無法深入體驗(yàn)，導(dǎo)致情感異化，學(xué)生根本無法理解文章應(yīng)該表達(dá)的情感。

3.注重學(xué)習(xí)的結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的閱讀課程是基于教師的解釋和學(xué)生的被動接受，學(xué)生沒有提問的過程。這種教學(xué)方式是典型的“課程”，忽視了學(xué)生的主觀能動性。

4.注意文本的分析，忽略了文章的閱讀。為了跟蹤教學(xué)的進(jìn)展，一些中國教師經(jīng)常使用“全屋灌溉”的方法，因?yàn)閷W(xué)生的理解和情感體驗(yàn)不足，理解水平相對簡單。課堂枯燥乏味，學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，和他們無法產(chǎn)生情感共鳴。

四、對高中語文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法的思考

（一）分年級、分層次設(shè)置總體目標(biāo)

在高中語文閱讀活動課程的設(shè)置中，教師應(yīng)首先明確該課程并不是局限于某一年級或是各年級互相割裂開的。恰恰相反，課程雖然因各年級的學(xué)生層次有所差別，但其根本目標(biāo)是為了形成一套遞進(jìn)式的完整課程體系。應(yīng)首先列出分年級的全部建議書單，在每學(xué)期伊始以及寒暑假放假前，明確各年級學(xué)生應(yīng)該完成的閱讀量，同時(shí)將優(yōu)秀閱讀者的獎勵標(biāo)準(zhǔn)公布出來，鼓勵學(xué)生積極、有效地完成閱讀任務(wù)。

（二）多類型閱讀課程聯(lián)動

根據(jù)不同形式，語文閱讀活動課程可選擇的課程類型主要有教師引讀課、現(xiàn)場閱讀課、心得交流課、讀寫聯(lián)動課。這四種不同的課程并不一定要獨(dú)立開來，在實(shí)踐中教師可以根據(jù)實(shí)際安排四種形式的混合課程，更好地發(fā)揮各個(gè)課程類型的聯(lián)動效果。在課程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力及閱讀傾向的變化，并及時(shí)分析其心理特點(diǎn)，隨時(shí)做出課程的微調(diào)與改進(jìn)。在每學(xué)期語文閱讀活動課程的教學(xué)中，教師還應(yīng)合理分配好主體時(shí)間，同時(shí)分配出舉行班級內(nèi)小型比賽的課時(shí)，例如讀書心得的寫作比賽、閱讀手抄報(bào)的制作比賽、讀本的朗誦比賽等，力求最大程度地吸引高中生參與的興趣，使學(xué)生提升自身的閱讀素養(yǎng)，將閱讀視為獲取知識的一種手段，激發(fā)其對所閱讀內(nèi)容的主動思考與探索。

（三）全校范圍的聯(lián)動開展

為有效實(shí)現(xiàn)閱讀活動課程的時(shí)效，高中語文教師應(yīng)探索形成全校范圍的聯(lián)動效應(yīng)，形成良好的閱讀氛圍。每學(xué)期伊始及寒暑假前，各教研組應(yīng)通過聯(lián)合交流探討，設(shè)置當(dāng)前的閱讀活動。例如，在寒暑假前明確本次假期閱讀的主題，鼓勵學(xué)生在閱讀后將心得感悟以征文形式上交，開學(xué)后進(jìn)行統(tǒng)一的評比，對于其中的優(yōu)勝者給予獎勵，并邀請其入班與其他學(xué)生交流。這樣的形式可以使得學(xué)生將閱讀視為一項(xiàng)興趣而非必須完成的任務(wù)，與素質(zhì)教育的目標(biāo)契合。

（四）運(yùn)用情境閱讀方法

只能表面理解字義，無法深入地理解作者所表達(dá)的感情與營造的意境，是大多數(shù)學(xué)生在閱讀當(dāng)中遇到的問題。在他們對作者情況了解不夠的情況下，老師應(yīng)該注意引導(dǎo)并作出相應(yīng)的注釋。這就是為什么教師在學(xué)校設(shè)置漢語閱讀課時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情境的原因，使學(xué)生可以閱讀情境，融入書中表達(dá)的情境當(dāng)中。

五、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)過于關(guān)注課本的觀念桎梏，不僅應(yīng)注重課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成情況，還要對于涉及范圍廣、涵蓋內(nèi)容多的閱讀活動課程給予足夠的重視。通過實(shí)踐構(gòu)建起一套完整的、具有校本指導(dǎo)意義的閱讀活動課程開發(fā)與實(shí)施體系，始終堅(jiān)持以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，通過多形式、多層次的活動類型形成全校范圍內(nèi)的閱讀氛圍，將課程設(shè)置的目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）