高等教育蒙漢雙語開放教學(xué)與普通教學(xué)的對比

寶全　圖亞

[摘 要] 內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語開放教學(xué)雖然與傳統(tǒng)蒙漢雙語高等教學(xué)有區(qū)別，但從民族教育的文化內(nèi)涵建設(shè)上來說是一致的。傳統(tǒng)蒙漢雙語高等教學(xué)以課堂為主陣地，蒙漢雙語開放教學(xué)則以運用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺為主陣地。雙語開放教學(xué)在空間和時間上有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法替代的自由度，教學(xué)資源具有直觀生動、信息量大等優(yōu)點。但傳統(tǒng)雙語課堂教學(xué)有著網(wǎng)絡(luò)平臺無法替代的直面互動、情感交流及現(xiàn)場身教的優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞] 蒙漢雙語開放教學(xué)；雙語普通高等教學(xué)；對比；啟示

蒙漢雙語教學(xué)是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量直接影響著整個自治區(qū)民族教育的發(fā)展水平。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)在辦學(xué)原則、教學(xué)安排、授課用語規(guī)定、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、升學(xué)和學(xué)費待遇等方面，探索出一整套適合民族普通高等教育的辦法，有效促進(jìn)了蒙漢雙語教育的發(fā)展。

當(dāng)然，普通高校或民族院校的雙語教學(xué)對象都是純蒙古語授課并通過高考錄取的學(xué)生，與內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語專業(yè)學(xué)生的文化背景結(jié)構(gòu)不盡相同，所以課題組對兩者進(jìn)行對比分析，旨在探尋出優(yōu)勢結(jié)合的教學(xué)模式。

一、普通高校或民族院校蒙漢雙語教學(xué)模式

1.預(yù)科班模式

蒙漢雙語預(yù)科教育是普通高?；蛎褡逶盒＃诋?dāng)年參加普通高考、符合特定要求的受蒙古語授課的考生中按志愿擇優(yōu)錄取組織預(yù)科班教學(xué)的模式?？忌A(yù)期學(xué)習(xí)后，經(jīng)考試合格直接進(jìn)入本校本科或?qū)？葡嚓P(guān)專業(yè)班學(xué)習(xí)，預(yù)科期一般為一年。在教學(xué)內(nèi)容上， 預(yù)科教育的這一年實行 “以預(yù)為主， 以補為輔”， 查漏補缺 ，夯實基礎(chǔ) ，盡快使他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，從而使他們在學(xué)習(xí)、心理、能力等方面都得到全面成長 。

2.過渡型雙語教學(xué)模式

過渡型雙語教學(xué)模式也是蒙古語授課班的教學(xué)模式，民族理論、思想政治及相關(guān)基礎(chǔ)課程均用蒙古語授課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以蒙古語授課為輔、漢語授課為主，一般第一年或前兩年從蒙古語授課慢慢過渡到漢語授課。主要是考慮受蒙古語授課的學(xué)生對漢語授課的接受能力還不強。內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)和內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)均采取過渡型的教學(xué)模式。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)曾經(jīng)招錄過普通?？泼晒虐鄬W(xué)生采取過渡型教學(xué)模式。目前內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高?；蛎褡逶盒Ｖ胁捎眠^渡型教學(xué)模式的比例最大。

3.保持型雙語教學(xué)模式

保持型雙語教學(xué)模式也是針對蒙古語授課班的學(xué)生，但除基礎(chǔ)課外部分專業(yè)課也是用蒙古語授課，漢語授課和蒙古語授課相對平衡。此類模式一般是像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、草原、畜牧等相關(guān)的特色老專業(yè)并且蒙古語教材建設(shè)相對完善、雙語師資較雄厚的優(yōu)勢專業(yè)所采取的一種教學(xué)模式。這種模式的采用要以雙語師資較雄厚、專業(yè)課程體系較合理、蒙古語教材等學(xué)習(xí)資源相對豐富為前提條件。

4.浸入型雙語教學(xué)模式

浸入型雙語教學(xué)模式是以蒙古語授課為主，但并不排除漢語教學(xué)的一種教學(xué)模式。一般是蒙古語言文學(xué)類及民族文化、民族醫(yī)藥類等民族文化特色濃和傳承民族文化精髓的相關(guān)專業(yè)采用此類教學(xué)模式，比如內(nèi)蒙古大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院、師范大學(xué)蒙古學(xué)學(xué)院、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)蒙醫(yī)蒙藥學(xué)院相關(guān)專業(yè)采用。一些公共課程以外專業(yè)核心課程等主干課程均以蒙古語授課為主，也是使用蒙古語比例最高的民族教育模式。

二、蒙漢雙語普通高等教育模式對我們的啟示

普通高?；蛎褡逶盒２还懿扇『畏N雙語教學(xué)模式，都是基于教學(xué)對象的基本情況及自身教學(xué)條件來決定的。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)是學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)形式，在學(xué)員中有相當(dāng)比例的漢族學(xué)生，除相關(guān)課程的蒙古語授課經(jīng)驗外并不適合雙語預(yù)科班的模式。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)是以漢語為主、蒙古語為輔的教學(xué)模式，但我們對學(xué)生的基本需求和文化背景的了解還不到位。目前，直接從專業(yè)課入手提供蒙古語資源，具有一定的唐突性和盲目性。蒙古語授課學(xué)員中我們應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)文化背景調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查詳情靈活組織雙語教學(xué)活動，發(fā)揮優(yōu)勢，也借鑒相關(guān)雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗，開創(chuàng)適合電大系統(tǒng)的雙語模式，從基礎(chǔ)課選修課入手開展雙語教學(xué)，滿足蒙古語授課學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，減輕此類學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力。

（一）資源建設(shè)方面

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)資源建設(shè)是蒙漢雙語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)， 是開展雙語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此要根據(jù)社會需要、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)校自身的發(fā)展條件科學(xué)評估，合理規(guī)劃，有步驟地進(jìn)行蒙漢雙語教學(xué)資源的建設(shè)。

1.加大支持力度

為了促進(jìn)蒙漢雙語教學(xué)，我們要提高雙語教學(xué)質(zhì)量，通過開發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，來建設(shè)蒙漢雙語教育資源庫。區(qū)域和民族特色的雙語教學(xué)資源的建設(shè)是保障蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)建設(shè)完整系統(tǒng)的能夠滿足雙語教學(xué)需求的蒙漢雙語教學(xué)資源需要大量的人力和財力支持，學(xué)校應(yīng)該在蒙漢雙語資源建設(shè)方面加大資金支持和人員配備，或應(yīng)該設(shè)立雙語資源建設(shè)專項款和雙語資源建設(shè)專職來保障雙語資源建設(shè)的順利進(jìn)行。

2.蒙漢雙語教學(xué)資源建設(shè)要科學(xué)評估、長遠(yuǎn)規(guī)劃

蒙漢雙語教學(xué)資源建設(shè)要改變以往隨意性的資源建設(shè)狀態(tài)，應(yīng)該科學(xué)評估學(xué)生的需求，進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃。資源建設(shè)要按課程、按專業(yè)循序漸進(jìn)，以建設(shè)系統(tǒng)完整的課程資源為目標(biāo)。

我們認(rèn)為在分析研究學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，先決定從某專業(yè)、某個課程開始，在現(xiàn)有的條件和現(xiàn)有的蒙古語資源基礎(chǔ)上，以建設(shè)課程系統(tǒng)蒙古語資源庫為目標(biāo)，逐步建設(shè)媒體素材庫、單元輔導(dǎo)教學(xué)庫、教學(xué)案例庫、試題庫、微課件庫、視頻輔導(dǎo)庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資源庫、基礎(chǔ)資源庫等系統(tǒng)的蒙古語資源庫。只有這樣我們才能夠突破翻譯式教學(xué)框架，所建設(shè)的教學(xué)資源才能夠有針對性和實用性，也只有這樣才能確立蒙漢雙語特色課程和特色專業(yè)，能夠重視進(jìn)行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設(shè)，確定優(yōu)勢課程后再向其他課程進(jìn)軍，以至于特色專業(yè)的形成。endprint

蒙古族文化特質(zhì)決定了蒙漢雙語開放教育的獨特性。如果雙語資源建設(shè)還是缺乏規(guī)劃，處于盲目狀態(tài)，所建設(shè)的雙語資源無法形成課程和專業(yè)特色，那就無法進(jìn)行區(qū)域和民族文化內(nèi)涵建設(shè)，也無法保證質(zhì)量，難以吸引學(xué)生，難以克服簡單翻譯式的弊端。

（二）教學(xué)模式方面

目前我們的雙語教學(xué)模式是基本上執(zhí)行開放教育的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)、以漢語教學(xué)為主蒙古語教學(xué)為輔的教學(xué)模式，實際運行中套用生硬，做法死板，缺乏主動靈活性。內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語學(xué)生中的相當(dāng)比例至今仍使用著蒙古語和蒙古文字，多數(shù)蒙古語授課的學(xué)員一直在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)生活和工作，雖然有一定的漢語日常應(yīng)用水平，但如果直接以漢語授課教學(xué)的話會有很大的難度，所以大力發(fā)展蒙古語授課開放教育既符合地域差異性民族文化發(fā)展的要求，也符合建設(shè)有區(qū)域和民族特色的內(nèi)蒙古開放大學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

1.構(gòu)建多元有效的教學(xué)內(nèi)容與形式

開放教育小組學(xué)習(xí)模式，其實更適合雙語教學(xué)中雙語學(xué)生存在的文化差異和語言層級的學(xué)習(xí)形式，提前對學(xué)生文化背景進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查了解，課程教學(xué)活動中我們則依據(jù)學(xué)生的差異性采取針對性的多元教學(xué)形式，比如采取基礎(chǔ)課以蒙古語授課教學(xué)，提供系統(tǒng)的蒙古語學(xué)習(xí)資源，選修課和專業(yè)必修課則以漢語授課教學(xué)的形式。這樣的分類管理，分組教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)接受能力，同時也發(fā)揮雙語教學(xué)中的民族特色。當(dāng)然，我們也可以采取靈活的教學(xué)組織活動，比如：用漢語組織教學(xué)，用蒙古語講解難點；用蒙古語組織教學(xué)，用漢語講解難點等等。

2.進(jìn)行蒙漢雙語課程體系改革

實際上有些國家開放大學(xué)和內(nèi)蒙古電大放權(quán)于蒙漢雙語教學(xué)部門的環(huán)節(jié)上，比如相關(guān)雙語教學(xué)模式及實踐教學(xué)管理、考試管理等等，正是我們要發(fā)揮民族教育特色和優(yōu)勢的地方，我們更加重視并主動申請開設(shè)地方課程。當(dāng)然，在目前的體制下先從基礎(chǔ)選修課入手更具可行性。

國家開放大學(xué)每年度都接受地方電大教學(xué)和課程改革的相關(guān)方案，我們應(yīng)該積極提出相關(guān)課程改革方案，應(yīng)該把優(yōu)秀的蒙古族文化相關(guān)課程納入蒙漢雙語專業(yè)課程體系中，諸如蒙古族民俗文化課程、蒙古族風(fēng)俗文化課程、蒙古族禮儀文化課程、蒙古族技藝文化課程、蒙古族信仰文化課程、蒙古族節(jié)日文化課程等等。當(dāng)前這方面內(nèi)蒙古電大蒙語教學(xué)部門做得還不到位，我們可以先從基礎(chǔ)課、選修課入手，將有區(qū)域和民族特色的熱門課程引進(jìn)來。我們的雙語教學(xué)中的課程安排應(yīng)考慮到民族性和文化價值性。

3.強調(diào)定期短期面授

空間和時間的自由是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的一個基本特點，人機交互便可實踐教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，以突出學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主動性、適合個性化學(xué)習(xí)為主要優(yōu)勢。但這又使得網(wǎng)絡(luò)成為教師和學(xué)生之間直面交流的障礙，使師生之間缺乏面對面的情感交流，而這恰好又是課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生的情感交流。加上內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)平臺運行過程中網(wǎng)絡(luò)互動功能缺失，以及整個管理制度的原因，使得雙語教師和學(xué)生從始至終沒有互動，沒有交流，也沒有反饋，整個雙語教學(xué)活動顯得沒有生機。因此，課題組主張我們在加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時要開展定期的短期面授教學(xué)活動，以此彌補師生互動不足的狀態(tài)。加強與學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維，充分利用兩者優(yōu)勢互補的關(guān)系，讓我們雙語教學(xué)開展得有聲有色。開放教育以“開放、優(yōu)質(zhì)、靈活、便捷”為辦學(xué)理念，面授教學(xué)增加了師生互動，這種靈活的教育模式使我們更具備應(yīng)變能力，我們的教學(xué)才不會停滯不前。

（三）進(jìn)行雙語教學(xué)管理體制改革

完善雙語管理體制，建立有效的雙語教學(xué)運行機制。要明確相關(guān)管理責(zé)任，建立約束機制，加強雙語教學(xué)督導(dǎo)職能，為雙語開放教育教學(xué)的落實提供規(guī)范化的運行環(huán)境。如果責(zé)任不明確，管理會出現(xiàn)問題，甚至造成混亂狀態(tài)。從組織教學(xué)開始，到教學(xué)評價，加強責(zé)任心，要有規(guī)范的操作，要有規(guī)劃和目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的工作才能做到位，才能使得雙語教學(xué)向前發(fā)展。

完善雙語教學(xué)規(guī)章制度。重視和加快雙語教學(xué)模式改革和教學(xué)管理改革，為內(nèi)蒙古開放教育特色專業(yè)發(fā)展提供制度保障。應(yīng)強化蒙漢雙語教學(xué)管理工作制度，實現(xiàn)雙語教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)，成立雙語教學(xué)管理職能團(tuán)隊，制定相關(guān)雙語教學(xué)的規(guī)范性文件，如《蒙漢雙語教學(xué)管理規(guī)程》《蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》等。

建立有效的培訓(xùn)機制和激勵機制。重視師資培訓(xùn)，建立長期有效的培訓(xùn)機制，提高雙語教師的專業(yè)化水平和對雙語教學(xué)形式的認(rèn)識。建立有效的激勵機制，加強資源建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)評價制度改革。沒有改革就沒有發(fā)展，沒有完善就沒有進(jìn)步，也將無從談起雙語教學(xué)質(zhì)量。

我們不必與雙語普通高等教育太過分離，只是普通蒙漢雙語教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂，我們的蒙漢雙語開放教育的主戰(zhàn)場是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而已，雙語教育中民族文化特質(zhì)內(nèi)涵是具有共性的。所以，雙語開放教學(xué)中重視學(xué)生差異性問題的同時，以普通雙語高等教育的經(jīng)驗出發(fā)從基礎(chǔ)課程入手，根據(jù)需求采取分組教學(xué)分類管理?？傊?，加強蒙古語教學(xué)建設(shè)、提升蒙古語教學(xué)能力，深化雙語教學(xué)改革、創(chuàng)新適應(yīng)民族文化發(fā)展方向的新培養(yǎng)模式，探索民族語言教學(xué)瓶頸問題的解決途徑、 推進(jìn)民族開放教育是我們當(dāng)前不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]呼達(dá)古拉.國外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗與啟示[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2015，（2）.

[2]韓華.基于學(xué)習(xí)型社會的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思考[J].中國遠(yuǎn)程教育，2007，（4）.

[3]李靜等.內(nèi)蒙古開放大學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2013，（6）.

[4]趙玉寶.遠(yuǎn)程高等教育蒙古語授課的實現(xiàn)條件[J].廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，（1）.

[5]郝克明，季明明.構(gòu)建國家終身學(xué)習(xí)體系的戰(zhàn)略舉措[N].中國教育報，2012-7-30.

[6]納生烏日圖.開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性分析[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2015，（3）.

責(zé)任編輯 鄧 振endprint