獨(dú)立院校非英語專業(yè)大學(xué)外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)分析

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（北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301800）

隨著全球化的不斷發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的外語能力越來越受到用人單位的重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出的“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的要求，2017 版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了分類指導(dǎo)、因材施教和個(gè)性化教學(xué)的指導(dǎo)原則，要求各高校根據(jù)學(xué)校類型、層次、定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等形成反映校本特色、動(dòng)態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。

應(yīng)用型三本院校是中國高等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，在推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程中起到了積極的促進(jìn)作用。由于生源因素、學(xué)習(xí)歷程和成長環(huán)境等方面的不同，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有一定特點(diǎn)。通過對(duì)北京科技大學(xué)天津?qū)W院非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，總結(jié)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)態(tài)度，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 調(diào)查對(duì)象情況分析

研究使用英語任課教師發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放問卷250 份，回收問卷243 份，剔除無效問卷41 份，有效問卷202 份，問卷有效率80.8%。調(diào)查對(duì)象既有工科專業(yè)，例如自動(dòng)化、材料等專業(yè)，又包括社科專業(yè)，例如金融、 會(huì)計(jì)等專業(yè)，調(diào)查對(duì)象的人口學(xué)特征如表1所示。其中生源地分布來看，有高考大省東部沿海江蘇，有中部地區(qū)的河南、山西，西北地區(qū)的甘肅，西南地區(qū)的四川。從入學(xué)成績來看，調(diào)查對(duì)象高考入學(xué)成績M=83.34，SD=21.33，分散程度較高，最高值132 分（四川，工科生源地四川，實(shí)驗(yàn)班），最低值27 分，全距105 分，成績分布分散，這也是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生較為典型的特征。

1.2 數(shù)據(jù)分析

1.2.1 期望和目標(biāo)

如圖1、圖2所示，調(diào)查對(duì)象英語學(xué)習(xí)的期望和目標(biāo)非常明確，且較為集中。英語學(xué)習(xí)期望方面，幾乎全部的調(diào)查對(duì)象期望通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，有一半多的受訪者(55.45%)期望通過六級(jí)考試。大多數(shù)的受訪者（73.13%）選擇了四、六級(jí)的口試作為學(xué)習(xí)期望。學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。就業(yè)和考研是絕大部分受訪者學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。

表1 調(diào)查對(duì)象人口學(xué)變量一覽

1.2.2 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

如圖3所示，絕大多數(shù)受訪對(duì)象（92.00%）單學(xué)期曠課次數(shù)低于3 次，說明絕大多數(shù)受訪對(duì)象遵守課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。如圖4所示，抄寫作業(yè)次數(shù)方面，僅有不到一半的受訪者（47.00%）從沒有抄襲作業(yè)，甚至有2.00%的受訪者抄襲作用超過了10 次。究其原因，如圖5所示，接近一半的受訪者（46.53%）由于基礎(chǔ)差作業(yè)難度較大選擇抄襲，另外一個(gè)原因集中于懶惰習(xí)慣（41.58%）。

參加外語學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，接近一半的受訪者（46.04%）未參加過任何外語學(xué)習(xí)活動(dòng)，其余部分中，有29.70%的受訪者集中于參加校本培訓(xùn)講座。而對(duì)英語學(xué)習(xí)提高用處更大的其他活動(dòng)參加者不到25%（如圖6所示）。大學(xué)生手機(jī)使用頻率眾所周知，也不失為英語學(xué)習(xí)的重要媒介，如圖7所示，60.89%的受訪者利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間在1h 以內(nèi)。

1.2.3 學(xué)習(xí)態(tài)度與策略

受訪者在英語學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)問題或困難時(shí)候采取的應(yīng)對(duì)策略同樣具有一定的傾向性。當(dāng)課堂教學(xué)不夠吸引時(shí)，僅有46.00%的受訪者集中精力，跟課堂教學(xué)保持一致，42.00%的受訪者心不在焉隨便自學(xué)（如圖8所示）。遇到疑難問題時(shí)，受訪者首先選擇和同學(xué)相互討論，其次自己鉆研，第三才是詢問教師（如圖9所示）。學(xué)習(xí)方法方面，教材和詞匯書、媒體提高及廣泛閱讀為受訪者主要的學(xué)習(xí)方法（如圖10 所示）。

2 教學(xué)建議與對(duì)策

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)校的期望現(xiàn)狀及方法預(yù)測的分析結(jié)果，研究從5 個(gè)方面提出教學(xué)建議與對(duì)策。

（1）借鑒分層次教學(xué)方式理論，做到因材施教。分層次教學(xué)顧名思義即依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面差異，按照相近原則，分成不同層次的進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。分層次教學(xué)實(shí)踐過程中，英語教師要突破分層次教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的窠臼，將分層次教學(xué)運(yùn)用到分層次布置作業(yè)，分層次成績考核等各方面，挖掘每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)成績的普遍性提高（付瑤，2018）。

（2）借鑒目標(biāo)管理理論，做到目標(biāo)落地。問卷調(diào)查的結(jié)果表明受訪對(duì)象的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但是要使得目標(biāo)落地需要教師和學(xué)生雙方面的共同努力。對(duì)于教師來說，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合課程目標(biāo)，提煉出課堂教學(xué)目標(biāo)，并貫徹執(zhí)行在每一堂課上。對(duì)于學(xué)生而言，通過與任課教師的溝通協(xié)調(diào)，拆分四、六級(jí)考試或者考研等宏觀目標(biāo)，變成一個(gè)個(gè)具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)牢記在身并及時(shí)反饋逐步提高（王愉鑫，2018）。

（3）直面拖延傾向，充分利用時(shí)間。英語學(xué)習(xí)中懶惰現(xiàn)象的主要原因在于拖延傾向，拖延傾向是大學(xué)生常見困擾。有統(tǒng)計(jì)表明75.00%的大學(xué)生有或輕或重的拖延傾向。面對(duì)拖延傾向，大學(xué)生首先要學(xué)會(huì)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將抽象的宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)具體的任務(wù)；其次制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用先易后難的方式安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；再次，開始階段要嚴(yán)格遵守；最后要經(jīng)常發(fā)聵學(xué)習(xí)成果，并對(duì)自己采用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）緊跟新媒體趨勢(shì)，做到吸引學(xué)生。以手機(jī)為載體的新媒體使得英語學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地成為可能，并且這種趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)。因此如何通過手機(jī)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉英語讀寫聽等方面的能力就顯得尤為重要。首先，教師以身作則并鼓勵(lì)學(xué)生接受當(dāng)前流行的共享精神分享能通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用的英語學(xué)習(xí)資料，無論是文字、圖片、視頻及網(wǎng)站等。其次，教師學(xué)習(xí)掌握新媒體的趨勢(shì)及技術(shù)，充分利用新媒體的便捷渠道，搶占學(xué)生瀏覽手機(jī)的時(shí)間，如通過開設(shè)微信公眾號(hào)、微博等，共享英語知識(shí)，推薦學(xué)習(xí)技巧，提供英語閱讀美文，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全方面互動(dòng)交流。

（5）依托學(xué)校就社團(tuán)組織，開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過與學(xué)校學(xué)生處，團(tuán)委等溝通協(xié)調(diào)，發(fā)揮學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)的作用，開展豐富多彩，適用于各種類型同學(xué)的活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富多彩的舞臺(tái)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，尤其是口語方面。

3 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語入學(xué)成績分布非常分散，英語基礎(chǔ)差別很大，然而絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)期望明確。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，加上拖延的不良習(xí)慣，抄襲作業(yè)和曠課現(xiàn)象比較常見，直接影響到學(xué)習(xí)的效果及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)程。因此作為獨(dú)立學(xué)院的英語任課教師需要因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，積極利用新媒體的力量，占領(lǐng)大學(xué)生瀏覽手機(jī)的時(shí)間，幫助學(xué)生分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，按時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的拖延現(xiàn)象，以及利用學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)的力量，開展豐富多彩的英語活動(dòng)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供舞臺(tái)。