初中數(shù)學分層教學的嘗試與創(chuàng)新

周燕華

摘要：我國傳統(tǒng)教育理論是以因人而異、因材施教為主，隨著素質教育時代的到來，教育理論是以科學為主，借助分層教學進一步優(yōu)化教學質量。本文從初中數(shù)學分層教學的必要性入手，對新課程標準下初中數(shù)學分層教學的策略展開分析，以此為初中數(shù)學教學質量的提升奠定基礎，以期學生整體數(shù)學水平得到有效提升。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；策略

在初中教育階段中，數(shù)學科目十分重要，然而因受限于傳統(tǒng)教育理念的緣故，大部分初中數(shù)學教師在教學活動中仍是以統(tǒng)一的教學模式為主，對學生之間的差異性并未給予重視，對于學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成難以提供幫助，以至于數(shù)學教學效果不佳。對此，在教學中輔以科學、合理、先進的教學手段，促使教學質量提升，以逐漸被廣大數(shù)學教師給予重視。

1初中數(shù)學分層教學的必要性

當下大部分學校卻是以“平行分班”這一方式為主，對于學生的智力水平、學習動機和基礎知識水平以及興趣愛好、能力等方面存在的差異性并未關注，對于學生學習習慣的羊腸也未能提供幫助，以至于部分學生難以消化知識或是所學知識無法滿足其需求，教學質量也得不到有效提升。另外，再加上源自于中考的壓力[1]，大部分學校及教師對升學率更為重視，以致于“優(yōu)等生”成為他們重點關注的對象，其他學生的學習積極性、主動性因此受到嚴重挫傷，學生整體數(shù)學水平不一致。故而，樹立全新的教育教學觀念，輔以科學、合理的教學方法，促使學生學習興趣提高，充分調動學生學習積極性、主動性，使得教學效果得到有效提升，已成為初中數(shù)學教學手段中最為有效的一種。

2初中數(shù)學實行分層教學的建議

2.1劃分學生層次

每位學生都有著相異的學習態(tài)度、智力水平和基礎知識水平，故而，初中教師在實際教學中劃分層次時應與學生實際情況相結合，以此確保教學具有針對性及目的性，有效提升學生學習效果。而在對學生層次進行劃分時，教師應采用自愿為主的原則，引導學生自主選擇學習小組，確保分層教學有效性。同時，在完成學習小組的選擇后，教師應以學生學習情況為根據(jù)合理調整，以此將學生學習信心增強，調動他們對數(shù)學學習的積極主動性。如初中教師可將學生考試成績作為參考，與學生學習動機及態(tài)度相結合，以學優(yōu)生、中等生及學困生進行劃分，引導學生相互學習、交流，努力營造學習氛圍，促使學生數(shù)學學習效率得到提升。

2.2教學目標分層

完成分層后，應立足于各個層次的學生進行教學目標、策略的制定。學優(yōu)生：設計的問題應具有一定的靈活性及較大的難度，要求學生將基礎知識深刻理解、靈活運用，對其創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。不但要求他們將課本習題完成，同時也應多瀏覽解題相關的課外書；中等生：應設計具有一定難度的問題，要求學生能將基本知識熟練掌握、將基本方法靈活運用，以此對其理解及思維能力進行培養(yǎng)；學困生：多耐心輔導，多鼓勵，設計的問題應以簡單、梯度緩為主，要求他們能將主要的知識掌握，對其數(shù)學基礎、數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，調動他們的學習積極性，鼓勵他們爭取能夠取得合格的測驗成績。

如在對“幾何”這一知識點進行教學時，教師可這樣設定層次目標。學優(yōu)生：能將幾何性質的推理過程理解、掌握并靈活運用，引導學生借助幾何知識解決實際生活中的相關問題，使其逆向思維能力得到發(fā)展；中等生：能將幾何相關知識理解、掌握并熟練運用；學困生：能將幾何性質說出，能利用所學知識將部分簡單題解決，能以課本例題為基礎將課本練習題完成。

2.3作業(yè)留置分層

在布置課后作業(yè)時也應以學生的分層等級為根據(jù)，劃分為難度題、進階題及基礎題。學優(yōu)生主要將難度題及進階題掌握，如還有富余的能力及時間可進行課外拓展；中等生要求將基礎題掌握，并在此基礎上練習進階題，難度題由其自主選擇；學困生主要練習基礎題，進階及難度題由其自主選擇。

如教師在對“幾何”知識進行習題布置時，可將自身教學經(jīng)驗作為依據(jù)將部分比作基礎題明確，如有關幾何性質的基礎題[2]。隨后再布置部分選做難題，如借助幾何知識對實際問題進行解決，同時鼓勵學生積極突破自我，求解難題。另外，教師也可自行設計測驗試題分層，主要可分為以下三個方案：其一，測試題型，以基礎、進階及難度為主，學困生的基礎類試題所占比分最大，中等生進階類試題所占比分最大，學優(yōu)生則是難度題所占比分最大，進階題次之；其二，以三個不同層次學生為對象分發(fā)不同類型的試卷進行分類測驗；其三，若是試卷相同，則應以1：3：5作為基礎、進階及難度題分數(shù)的評定標準，盡量將不同層次學生分數(shù)的分散程度控制在一定范圍內(nèi)，使其大致相同。

2.4輔導上的分層

課后輔導是對課堂教學的補充、延伸，也是分層教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，能對學生個性及特長有效培養(yǎng)。該輔導分層的含義包含兩種：其一，教師集中優(yōu)等生給予專門輔導，他們所提出的問題通常都具有一定的難度、交高的思維要求，通過相互交流能夠幫助彼此獲取學習成效。而對于中等生及學困生，教師也應采用此類方法；其二，通過輔導將學生的作用發(fā)揮。在學校中，學生彼此之間相處時間更多，關系也更親密。故而，教師可引導學優(yōu)生對中等生進行輔導，引導中等生給予學困生幫助。采用此類輔導方式不但能將有問即答做到，同時還能實現(xiàn)一對一的責任輔導，確保每個層次的學生都能得到提升。

3初中數(shù)學分層教學存在的問題和反思

將分層教學運用在數(shù)學教學過程中，通過長期的實踐發(fā)現(xiàn)也有一定的問題存在，而這些問題主要表現(xiàn)在：其一，數(shù)學教學任務本身就較為繁重，而運用數(shù)學分層教學法后更是如此；其二，在數(shù)學教學中采用分層教學，極易使教學出現(xiàn)混淆；其三，不同層次的學生對于數(shù)學知識的接受能力及自身學習能力有所差異，故而層次中的層次這一現(xiàn)象時常出現(xiàn)；其四，分層評價無法有效落實。對于學生的分層無法從真正意義上實現(xiàn)[3]，盡管在教學目標及方法、課堂提問與課后輔導、作業(yè)等方面對不同層次的學生所采用的評價方式有所不同，然而最終在對考試進行評價時卻并未存在區(qū)別，教師仍是將考試作為主要的評判標準。對此，在初中數(shù)學教學中，實施分層教學時，首先要做到靈活變通。在將分層這一環(huán)節(jié)完成后，對于各個層次的學生應以其學生主動性、成績提升程度等為根據(jù)，及時調整各個層次的學生；其次，在課堂教學中采用分層教學法的同時也應結合其他教學法共同使用，以此將分層教學的功效充分體現(xiàn)；再次，采用分層教學法開展數(shù)學教學活動時，要與學生不斷交流、溝通，將他們的心理變化情況充分掌握，確保分層教學是以學生意愿為方向實施的；最后，盡量將不同層次學生之間的學習成績差距縮短，以無層次之分為最終目標，推動全班學生整體學習效果、能力水平的提升。

4結語

總之，分層教學能將不同層次的學生學習需求滿足，推動學生共同、全面發(fā)展，進而有效提升教學質量。對此，初中數(shù)學教師在開展實際教學時，應將“因人而異，因材施教”這一教育原則充分落實，以學生實際情況為根據(jù)對分層教學方法進行合理應用，確保教學有效性的同時實現(xiàn)學生整體數(shù)學水平的提升。

參考文獻：

[1]謝志軍.初中數(shù)學分層教學初探[J].教育現(xiàn)代化-知網(wǎng)，2017（20）：118-118.

[2]宋姝婷.初中數(shù)學分層教學研究[J].教育科學：引文版，2017（2）：00159-00159.

[3]洪菲.淺談初中數(shù)學分層教學的策略[J].未來英才，2017（21）.