供給側(cè)改革視域下提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的有益嘗試

摘要：目前，高職英語(yǔ)教學(xué)已邁向新時(shí)代，踏上新征程，全面進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的嶄新時(shí)期。高職英語(yǔ)教師要順勢(shì)而為，以社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求為風(fēng)向標(biāo)，不斷調(diào)整教育教學(xué)的方向，擺脫靜態(tài)、固化教學(xué)模式的束縛，以供給側(cè)改革的理念為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，不斷完善課堂教學(xué)內(nèi)容，始終為他們提供有效的優(yōu)質(zhì)教育。在分析傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出了提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)嘗試，供在教學(xué)實(shí)踐中參考。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高職英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)效性；嘗試

一、教育新常態(tài)呼喚以供給側(cè)改革的理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)

高職教育目前已由主要靠外部資金投入和以政策支持扶植其發(fā)展的需求側(cè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎?nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的供給側(cè)方向上來(lái)。規(guī)模已具備，框架已構(gòu)建，在這個(gè)內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)代和新背景下，如何為學(xué)生提供有效的符合需求的教育是高職院校教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式早已不能滿足生活在虛擬網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“95”后大學(xué)生的實(shí)際需求。因此，有必要從各高職院校的內(nèi)部出發(fā)，順勢(shì)而為，調(diào)整教育教學(xué)發(fā)展的方向，以經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的理論來(lái)指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)，突出以“學(xué)生為本”的教育理念。使高職英語(yǔ)教師徹底擺脫應(yīng)試教育的影響，不再津津樂(lè)道地在三尺講臺(tái)上自說(shuō)自唱，不顧學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)感受和對(duì)知識(shí)的接受程度；擺脫麻木、鈍化的狀態(tài)和固有教學(xué)模式的束縛；從因多年教學(xué)而喪失新鮮感的職業(yè)倦怠所帶來(lái)的影響和陰影中走出來(lái)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與深造，了解學(xué)科教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，激活自己潛在的教學(xué)活力和動(dòng)力，將新穎、多樣的教學(xué)方式帶給學(xué)生；通過(guò)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的陌生化處理，使教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系得到不斷地補(bǔ)充和更新和豐富，以滿足學(xué)生的好奇心理、探索欲望和對(duì)未知課堂的期待，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究能力，最終提高教學(xué)實(shí)效，使高職英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出新的異彩。

二、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式難以應(yīng)對(duì)教育“新常態(tài)”的要求面臨挑戰(zhàn)

1、應(yīng)試教育體制“余威”的影響依然巨大

自1993年國(guó)家層面推出“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”至今已20年有余。但是，與之配套的選拔人才的機(jī)制、體制并未同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，想要獲得相應(yīng)的學(xué)歷認(rèn)證和學(xué)位資質(zhì)必須通過(guò)入學(xué)考試的門檻。所以，在各類型、各層次的英語(yǔ)實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，教師仍是占有課堂相當(dāng)一部分時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的單一傳授，忽略對(duì)學(xué)生與他人進(jìn)行有效的溝通交流時(shí)所需要的語(yǔ)用知識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，課堂上缺乏與授課主題相關(guān)的情景性活動(dòng)的引領(lǐng)，最終導(dǎo)致學(xué)生獲得了大量的語(yǔ)言輸入但欠缺使知識(shí)得到有效的運(yùn)用和實(shí)踐的能力、時(shí)間和機(jī)會(huì)。

2、生源的差異化導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊

由于高職院校的學(xué)生來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專、單獨(dú)招生、定向委培多種不同的渠道，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊是客觀真實(shí)的寫(xiě)照。如若對(duì)于所有的受眾學(xué)生都采用“同一把尺子”衡量學(xué)生在小組活動(dòng)、英語(yǔ)項(xiàng)目呈現(xiàn)亦或是期末考試中的各種表現(xiàn)未免有失偏頗，難以引導(dǎo)學(xué)生循自己特定的方式向前分階段行進(jìn)。

3、高職英語(yǔ)課上缺乏旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的口語(yǔ)項(xiàng)目的考核和評(píng)價(jià)課下缺乏操練的環(huán)境

3.1英語(yǔ)教師缺乏引領(lǐng)學(xué)生操練英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)力

目前，即使部分高職院校所使用的英語(yǔ)教材中有相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的指引，但是公共英語(yǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大等現(xiàn)實(shí)客觀現(xiàn)象也使他們不愿把時(shí)間和精力過(guò)多地放在思考英語(yǔ)口語(yǔ)項(xiàng)目的構(gòu)建上和對(duì)參加省市級(jí)比賽學(xué)生的悉心指導(dǎo)上；而教師對(duì)日常口語(yǔ)操練的不重視也直接導(dǎo)致他們很難通過(guò)學(xué)生在課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際表現(xiàn)選拔出可以代表學(xué)校參加省、市乃至國(guó)家職業(yè)類院校技能大賽的學(xué)生。

3.2測(cè)試與選拔過(guò)程缺乏口語(yǔ)項(xiàng)目的考核

在英語(yǔ)學(xué)科的隨堂測(cè)試、過(guò)程考試和期末的終結(jié)性考試中很難覓得對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力考核的項(xiàng)目。英語(yǔ)社團(tuán)在吸納新成員之初、組織全校學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)風(fēng)采大賽的過(guò)程中乃至助力外語(yǔ)教師選拔代表學(xué)校參加省、市及國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能大賽的推薦海選中也都缺乏著力于高職學(xué)生職場(chǎng)情境下英語(yǔ)應(yīng)用能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)如職場(chǎng)描述、情景交流等具體項(xiàng)目構(gòu)建。

3.3對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽的宣傳渠道單一，缺乏全方位性

英語(yǔ)社團(tuán)大都通過(guò)海報(bào)的形式宣傳活動(dòng)和比賽的相關(guān)事宜，覆蓋面有限難免使一部分學(xué)生注意不到這則通知，因此，社團(tuán)也就無(wú)法完全助力英語(yǔ)教師通過(guò)海選從全院的學(xué)生中初步選出英語(yǔ)基礎(chǔ)好發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，句子構(gòu)建順暢、隨機(jī)應(yīng)變能力強(qiáng)的“種子”選手。

三、供給側(cè)改革指導(dǎo)下提升高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)嘗試

1.采用全新的線上+線下的混合式教學(xué)模式實(shí)施日常教學(xué)切實(shí)提升課堂教學(xué)效果

教師可以通過(guò)采用如“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等一系列新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，切實(shí)增加師生互動(dòng)、交流和意義協(xié)商的時(shí)間和機(jī)會(huì)，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)將原本在英語(yǔ)課堂上對(duì)于“是什么”等較為簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的講解以視頻資源或者文字材料的形式提前上傳至微信或者QQ平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前通過(guò)各種移動(dòng)終端設(shè)備如智能手機(jī)、ipad、平板電腦等自主、自助地學(xué)習(xí)，對(duì)于材料中不清楚、理解不到位的知識(shí)點(diǎn)以小組為單位匯總并帶著疑問(wèn)來(lái)到課堂，師生共同探究解決。而對(duì)于一些職業(yè)性、技能性較強(qiáng)的內(nèi)容即程序性知識(shí)及需要同學(xué)們進(jìn)行深層次思考和意義協(xié)商的較高級(jí)的思維活動(dòng)則可以在真實(shí)課堂中予以實(shí)施。教師要善于將基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得良好的教與學(xué)的效果。

2.基于教材，跳出教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用

英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)性和公共性的特點(diǎn)致使很多高職院校在選擇教材時(shí)大多采用經(jīng)全國(guó)職業(yè)教育教材審定委員會(huì)審定的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，這些教材在編寫(xiě)時(shí)在兼顧學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，其脈絡(luò)體系也都能與學(xué)生未來(lái)擬從事的職業(yè)相關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容上都能充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)、涵蓋社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題與話題，如旅游、時(shí)尚、食品安全、低碳環(huán)保生活、社區(qū)志愿服務(wù)、投資理財(cái)和職業(yè)規(guī)劃等，但是仍有部分教材欠缺職業(yè)性和使用性，缺乏項(xiàng)目和任務(wù)的引領(lǐng)，無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)到的“是什么”的陳述性知識(shí)自然而然地轉(zhuǎn)化成“怎樣做”的程序性知識(shí)。有些高校為了回避這些規(guī)劃教材的弊端，也曾根據(jù)本校教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)編寫(xiě)校本教材，但是其應(yīng)用和推廣的范圍依然有限。為了使“學(xué)中做、做中學(xué)”的理念得到具體的實(shí)施，高職英語(yǔ)教師應(yīng)有選擇地從規(guī)劃教材中選取符合學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)的內(nèi)容為自己所用，使他們掌握和具備高職學(xué)習(xí)階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。同時(shí)也要根據(jù)授課內(nèi)容的主題和學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的需求，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┤蝿?wù)和項(xiàng)目去操練，讓學(xué)生通過(guò)這些與實(shí)際生活情景和情境相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)的引領(lǐng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。例如，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)1中第一單元Vocational focus （職場(chǎng)聚焦）環(huán)節(jié)的第三步Step 3 （Help your foreign visitor check in by completing the following hotel reservation form）項(xiàng)目練習(xí)中要求同學(xué)們通過(guò)完成教材中呈現(xiàn)的關(guān)于預(yù)定賓館房間的相關(guān)信息如Guest's name（客人的名字）、check-in date（入住日期）、check-out date（退房日期）、room type and number（房型要求和房間號(hào)）、payment method（支付方式）、telephone number and email address （電話號(hào)和電子郵箱地址）等幫助你的外國(guó)朋友辦理入住。在此環(huán)節(jié)，任課教師的常規(guī)做法是為學(xué)生播放一段兒有關(guān)預(yù)訂房間的音頻，讓同學(xué)們基于對(duì)話的內(nèi)容去完成具體分類項(xiàng)目的細(xì)節(jié)的填寫(xiě)。學(xué)生只要能聽(tīng)懂，完成該項(xiàng)任務(wù)還是很容易的。但是這種教法只是單方面的鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力能力，對(duì)于口語(yǔ)實(shí)際表達(dá)能力的考核卻未在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)。多年一線的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，目前高職學(xué)生的口語(yǔ)能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于或弱于其所具備的聽(tīng)力能力，呈現(xiàn)出“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的窘態(tài)或者表達(dá)出的內(nèi)容在方方面面都存在于法語(yǔ)用的失誤或者前后的邏輯關(guān)系凌亂、條理層次不清楚的問(wèn)題。因此，有必要為學(xué)生傳授一些方法和策略，讓他們通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)的引領(lǐng)，在真實(shí)的生活情境中操練英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)和聽(tīng)力的雙豐收。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用一種相反的、與其對(duì)立的方式去進(jìn)行。例如，將上面分項(xiàng)目的已知信息形成一個(gè)完整的段落呈現(xiàn)在課件上：來(lái)自澳大利亞的索菲亞準(zhǔn)備到中國(guó)廈門去游玩5天，她打算入住在錦江國(guó)際賓館，預(yù)于2017年12月8日辦理入住，五日后退房。她對(duì)房間的要求是：由于沒(méi)有隨身攜帶太多現(xiàn)金，準(zhǔn)備用銀行卡支付所需的所有費(fèi)用。她的電話和電子郵箱分別是19700888888和37560842@163.com.對(duì)于上面一段陳述信息，教師可首先引導(dǎo)同學(xué)們從中挑出給定對(duì)話框架結(jié)構(gòu)中所需的信息；然后為他們提供和創(chuàng)設(shè)對(duì)話發(fā)生時(shí)的多種情境。最后，教師要提出同學(xué)們?cè)趧?chuàng)建對(duì)話時(shí)的具體要求。這樣，就達(dá)到了創(chuàng)造性運(yùn)用教材的目的，把書(shū)上呆板、簡(jiǎn)單陳列的只需一問(wèn)一答甚至只需要聽(tīng)懂就能完成的任務(wù)給活化了。同學(xué)們?cè)诜e極準(zhǔn)備和演練的過(guò)程中，不僅使自己的話語(yǔ)的組織能力、小組的合作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉，也使自己的主動(dòng)探究意識(shí)得到培養(yǎng)。教師在“空閑”的十分鐘內(nèi)要在教室前后來(lái)來(lái)回回走動(dòng)，隨時(shí)為同學(xué)們就一時(shí)想不到的單詞、詞組和句型等答疑解惑，隨時(shí)準(zhǔn)備為他們所用。

3.加大對(duì)比賽的宣傳力度和指導(dǎo)力度，使學(xué)生通過(guò)積極地操練提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的信心和能力

英語(yǔ)社團(tuán)也要通過(guò)多渠道諸如微信公眾號(hào)平臺(tái)、校園網(wǎng)網(wǎng)站、廣播播報(bào)、海報(bào)等全媒體播報(bào)的形式，大力宣傳口語(yǔ)比賽的重要性，幫助教師完成第一步的篩選和推薦。為了真正增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的信心、提升口語(yǔ)表達(dá)的水平和能力，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)予以足夠的重視。俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴工”，教師要利用課堂的時(shí)間集中對(duì)省、市比賽的具體細(xì)節(jié)如：比賽的規(guī)則、賽項(xiàng)的內(nèi)容、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等向同學(xué)們專門做介紹，使他們心中有數(shù)；在課上也要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的操練做項(xiàng)目設(shè)計(jì)，注意發(fā)現(xiàn)并挖掘有潛力的學(xué)生，輔助他們獲得相應(yīng)的口語(yǔ)資料并對(duì)他們給予重點(diǎn)關(guān)注和針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)了解他們的準(zhǔn)備情況；也可邀請(qǐng)歷年參加過(guò)比賽的學(xué)哥學(xué)姐為他們做講、提供指導(dǎo)，分享他們通過(guò)比賽所獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受，拉近他們與比賽的距離。最后由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好的自行決定是否參賽。

四、結(jié)語(yǔ)

作為高職英語(yǔ)教育的工作者和探索者，不僅要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前所面臨的良好的改革趨勢(shì)，更要扭轉(zhuǎn)固有的教育教學(xué)觀念和理念，緊跟時(shí)代潮流，把握時(shí)代脈搏，勇于在新技術(shù)的引領(lǐng)下，“穿新鞋、走新路”，最大限度地為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育，使他們?cè)谟行У氖芙逃晗迌?nèi)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

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作者簡(jiǎn)介：王季秋（1981-），女，遼寧營(yíng)口人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院 素質(zhì)教育學(xué)院 英語(yǔ)教師，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。