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      小學(xué)數(shù)學(xué)的“萬(wàn)能模型”
      ——數(shù)射線

      2018-03-03 09:00:09上海市浦東新區(qū)福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)證大校區(qū)鄔小燕
      衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年1期
      關(guān)鍵詞:正負(fù)數(shù)數(shù)軸射線

      上海市浦東新區(qū)福山外國(guó)語(yǔ)小學(xué)(證大校區(qū))鄔小燕

      數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明。數(shù)與運(yùn)算是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的基石,離開(kāi)這些,數(shù)學(xué)活動(dòng)便成了空穴來(lái)風(fēng),無(wú)本之木。在滬教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,有一個(gè)數(shù)學(xué)模型,從一年級(jí)的第一學(xué)期到五年級(jí)的第二學(xué)期,每一年都或多或少地出現(xiàn)在“數(shù)與運(yùn)算”的版塊中,那就是“數(shù)射線”。

      “數(shù)射線”的第一次出現(xiàn),是在一年級(jí)的第一學(xué)期的第一單元“10以內(nèi)的數(shù)”。我們知道,“數(shù)軸”可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的概念,同時(shí)也呈現(xiàn)了數(shù)與形的結(jié)合,還可以幫助學(xué)生掌握加、減運(yùn)算等。但是“數(shù)軸”包含負(fù)數(shù),不適合一年級(jí)的小學(xué)生。為此教材中引入了“數(shù)軸”的正半軸,形象地稱之為“數(shù)射線”,既達(dá)成了上述目的,又能為一年級(jí)小學(xué)生所掌握。呈現(xiàn)數(shù)射線,邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生觀察出它的特點(diǎn),揭示出三要素“原點(diǎn)(起點(diǎn))、方向、單位長(zhǎng)度”。

      二年級(jí)第一學(xué)期的乘法,是數(shù)射線帶給我們的另一個(gè)驚喜——乘法及一個(gè)數(shù)分拆為乘與加。乘法教學(xué)使用數(shù)射線的活動(dòng):幾格一跳。跳一次、標(biāo)一個(gè)數(shù),以游戲形式直觀地為學(xué)生們提供了一個(gè)探究、認(rèn)知、整理的舞臺(tái)。乘法口訣不再以直接告知的方式教給學(xué)生,而是通過(guò)學(xué)生們探究認(rèn)知、多次實(shí)踐操作,通過(guò)推理計(jì)算,然后總結(jié)出來(lái)的。在乘加教學(xué)時(shí),將9條數(shù)射線同時(shí)展示,這九條數(shù)射線分別遮到21,學(xué)生們清楚地看到,在每一條數(shù)射線上,分別是幾段多幾格。

      二年級(jí)第二學(xué)期,則是從百以內(nèi)將定位、定序、鄰數(shù)、大小比較等知識(shí)遷移到千以內(nèi)的數(shù)射線上,并寫出用字母表示的數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中,往往通過(guò)數(shù)射線能將抽象的數(shù)與具體直觀的圖形建立起聯(lián)系,幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn),從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)概念的學(xué)習(xí)。

      三年級(jí)時(shí)數(shù)射線的出現(xiàn)在兩個(gè)我們意想不到的知識(shí)點(diǎn)上,一個(gè)是“千米的認(rèn)識(shí)”。另一個(gè)是“速度、時(shí)間、路程”?!八俣取边@個(gè)概念比較抽象,它雖然存在于生活中,但是看不見(jiàn)、摸不著,無(wú)法借助實(shí)體來(lái)表征,而且不易掌握量感。讓學(xué)生借助數(shù)字來(lái)間接比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的過(guò)程,體會(huì)“速度”概念的必要性。熟悉速度、時(shí)間、路程三者的關(guān)系。

      到了四年級(jí),數(shù)射線在數(shù)概念中的作用已經(jīng)非常顯而易見(jiàn)了,在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)上,最后一個(gè)單元數(shù)學(xué)廣場(chǎng)中“數(shù)射線上的分?jǐn)?shù)”。這是小學(xué)階段關(guān)于分?jǐn)?shù)概念的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)??紤]到分?jǐn)?shù)這一概念的小學(xué)初中的銜接問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較和分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算中已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,利用“分?jǐn)?shù)墻”與“數(shù)射線上的分?jǐn)?shù)”在形式上的相似性,讓學(xué)生在進(jìn)一步復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較和加減計(jì)算的同時(shí),體會(huì)分?jǐn)?shù)不僅僅是一個(gè)操作過(guò)程,同時(shí)是一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象,是一個(gè)像自然數(shù)那樣可以表示在數(shù)射線上的數(shù),從逐步實(shí)現(xiàn)“分?jǐn)?shù)”概念從“過(guò)程”到“對(duì)象”的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生到初中學(xué)習(xí)“兩數(shù)相除所得的商”的分?jǐn)?shù)定義做準(zhǔn)備。由于把分?jǐn)?shù)表示在數(shù)射線上與第三單元中的“分?jǐn)?shù)墻”在形式上非常類似,因此可以作為系統(tǒng)復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)的大小比較”(同分母或同分子和“分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算”(同分母)知識(shí)的模型,同時(shí),在“分?jǐn)?shù)墻”的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的抽象和提高。

      四年級(jí)第二學(xué)期的小數(shù)版塊,數(shù)射線出現(xiàn)得十分頻繁。

      從數(shù)射線上的分?jǐn)?shù)引入小數(shù)概念可以看出,小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原理。在數(shù)射線上標(biāo)出0.3和0.30,發(fā)現(xiàn)是同一個(gè)點(diǎn),兩個(gè)數(shù)是相等的。由于小數(shù)單位的不同,利用數(shù)射線的兩點(diǎn)間可以無(wú)限等分的特點(diǎn),直觀地看出在數(shù)射線上同一個(gè)點(diǎn)可以用不同的小數(shù)表示,從而印證了小數(shù)的性質(zhì):在小數(shù)部分的末尾添上零或去掉零,小數(shù)的大小不變。

      橫軸和縱軸的概念在統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)中正式接觸。兩條數(shù)射線,組成橫軸和縱軸。橫軸上通常是依時(shí)間或次序的先后排列,縱軸上表示的是統(tǒng)計(jì)的量。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)序數(shù)的概念,知道可以使用一個(gè)序數(shù)表示在一條直線上人或物體的位置,從一年級(jí)開(kāi)始學(xué)生就接觸、使用數(shù)射線,已經(jīng)建立了數(shù)(自然數(shù))與數(shù)射線上的點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在二年級(jí)第二學(xué)期,通過(guò)“東西南北”也為直角坐標(biāo)系做了一些鋪墊?!拔恢玫谋硎痉椒ā崩糜腥さ那榫?,滲透直角坐標(biāo)系的初步概念,使學(xué)生知道僅用一個(gè)數(shù)不能確切地描述物體在平面中的位置,而使用有序整數(shù)對(duì)(a,b)可以表示物體在平面中的位置。

      五年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起點(diǎn),也是代數(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言,從具體事物的個(gè)數(shù)抽象成數(shù)是認(rèn)識(shí)數(shù)的必要過(guò)程,現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù),更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用字母表示數(shù)射線上的點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的特定的數(shù)。

      五年級(jí)第二學(xué)期,在數(shù)軸上認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)。經(jīng)歷將數(shù)射線反向延長(zhǎng)得到數(shù)軸的過(guò)程,學(xué)習(xí)數(shù)軸的畫法,并通過(guò)將正負(fù)數(shù)表示在數(shù)軸上進(jìn)一步體會(huì)數(shù)與數(shù)軸上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,逐步滲透數(shù)形結(jié)合的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)軸之前,已初步接觸到數(shù)射線原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度的有關(guān)概念,從數(shù)射線出發(fā),利用“比0大的數(shù)是正數(shù),比0小的數(shù)是負(fù)數(shù)”的相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考,只要將數(shù)射線從零點(diǎn)出發(fā),反向延長(zhǎng),就能形成一條“直線”,而這樣的直線就是“數(shù)軸”。所有的正負(fù)數(shù)都能在數(shù)軸上找到自己的位置;同時(shí),數(shù)軸上的點(diǎn)都能表示一個(gè)數(shù)。有了數(shù)軸這一工具,可以方便地進(jìn)行正負(fù)數(shù)的大小比較。

      數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生抽象思維的形成是建立在大量形象思維的基礎(chǔ)之上的。數(shù)射線雖然在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段只是擔(dān)任著一個(gè)數(shù)學(xué)模型的角色,但是它的作用確實(shí)不可估量的。數(shù)射線的直觀性優(yōu)勢(shì)是將數(shù)與運(yùn)算的知識(shí)從形象思維過(guò)渡到抽象思維的一個(gè)載體,使學(xué)生的認(rèn)知從從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定,從而形成數(shù)的概念。用好這個(gè)數(shù)學(xué)模型,在日積月累中養(yǎng)成并完善學(xué)生理性思維的建構(gòu),這是一個(gè)長(zhǎng)期的內(nèi)化過(guò)程,不是一朝一夕能夠完成的,需要我們做出不懈的努力。

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