翻轉(zhuǎn)課堂下初中化學實驗教學的創(chuàng)新生成

茅海磊

摘 要：隨著信息技術在教育教學領域的廣泛應用，基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學模式和手段，在深化初中化學教學改革、優(yōu)化初中化學課堂結(jié)構(gòu)方面，發(fā)揮了重要的作用。本文結(jié)合初中化學教學實際，從三方面入手重點探討微課支撐下初中化學教學的創(chuàng)新生成路徑，以期為廣大同仁提供有益參考。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學；創(chuàng)新生成

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-046-1

教育新常態(tài)下，初中化學教育教學改革已經(jīng)進入了“深水期”，如何在核心素養(yǎng)理念的指導下進一步創(chuàng)新教學理念、教學方式和評價方式，已經(jīng)成為廣大初中化學教師深入思考與研究的課題。對此，加強翻轉(zhuǎn)課堂下初中化學實驗教學的創(chuàng)新生成研究，對促進初中化學教育改革健康發(fā)展，無疑具有重要的現(xiàn)實意義和指導價值。

一、微課預習，增加密度

在傳統(tǒng)的初中化學教學中，實驗教學的課時相對較少，學生基本沒有太多的時間去深化理解實驗技巧，再加上實驗探究學習機會幾乎沒有，極大地增加了學生化學實驗學習的壓力。但是，翻轉(zhuǎn)課堂中的微課預習能夠有效延長教學時間，增加課堂密度，實現(xiàn)了預習時間和效果的最大化，如此不僅不會影響實驗課時，而且能夠提高實驗學習的效率和效果。

例如，在進行“粗鹽提純”的化學實驗教學前，教師可結(jié)合實驗內(nèi)容精心設計有關粗鹽提純概念、應用、流程、操作技巧等知識的微視頻，然后要求學生利用課下時間展開自主預習，初步把握實驗操作的重點和難點，然后提出自己在預習過錯中遇到的具體問題，以便在課上反饋給老師進行集中解答。這樣不僅能夠有效縮短實驗教學的課上時間，而且能夠有效提高學生實驗的成功率和成效率，進而為打造高效的化學實驗課堂奠定堅實基礎。

此外，教師還可以為學生提供相關學習資源，并組織學生以小組形式展開課前自主學習。在此過程中，教師一方面要結(jié)合分組情況對學生學習進行適時指導，以增進師生互動，強化學生團隊意識，另一方面要利用班級微信群、QQ群等構(gòu)建良好的反饋機制，以隨時解答學生自主預習中遇到的問題。

二、全程滲透，鞏固提升

翻轉(zhuǎn)課堂為學生自主學習提供了足夠的可能性，在翻轉(zhuǎn)模式支撐下，教師的角色發(fā)生了重大改變，不再是單純的實驗演示者，更多的是學生自主學習的引導者。在初中化學實驗翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以在課前、課中、課后精心設計針對性較強的微視頻，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)模式的全程滲透，進而達到優(yōu)化結(jié)構(gòu)、鞏固提升的教學效果。

例如，在進行“二氧化碳制取”的實驗教學時，教師可在課前、課中、課后分別制作相應的“微視頻”。課前“微視頻”引導學生對實驗原理、實驗流程和實驗設備等展開自主學習，以對實驗重點形成初步把握；課中“微視頻”集中歸納學生在自主預習中遇到的普遍問題，并創(chuàng)設相關的問題情境，然后組織學生以小組形式展開自主探究學習；課后“微視頻”主要回顧實驗過程中的關鍵點和注意事項，然后將其上傳到班級微信群或QQ群，以幫助學生課下復習，加深對知識的理解和運用。

另外，在實驗自主探究環(huán)節(jié)，教師還可創(chuàng)造性地設計探究實驗，為學生提供相應的實驗器材，然后組織學生以小組形式設計實驗方案，選擇實驗器材，自主實施實驗，最后通過小組自評、組間互評的方式找出各自實驗的優(yōu)缺點。這樣一來，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生化學實驗自主探究意識，而且能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學生動手實踐能力，鞏固提升學生知識系統(tǒng)。

三、課下延伸，個性實施

目前，微課不僅在課前預習、課中講授中發(fā)揮著重要作用，而且在課后評價、復習等延伸環(huán)節(jié)也扮演著關鍵角色，對提升學生化學核心素養(yǎng)有著重要價值。在傳統(tǒng)化學實驗教學中，教師通常會結(jié)合學生實際制定學習進度計劃，但這一計劃是站在整體層面考慮的，層次性和針對性有所欠缺。但事實上，學生在化學水平、認知能力、思維方式等方面存在較大差異，教師必須充分尊重學生個體差異，實施個性化、層次化教學，才能達到預期良好的教學效果。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的引入，能夠有效解決傳統(tǒng)教學“一刀切”的問題，學生完全能夠根據(jù)自身實際選擇相應的視頻，利用課下時間進行充分的延伸學習，進而達到全面提升、整體進步的效果。

例如，在進行完“物質(zhì)燃燒條件”的實驗教學后，教師可設計課下復習“微視頻”，并將其分為基礎和延伸兩個部分?；A部分主要是回顧實驗設計流程、實驗技巧和注意事項等基礎知識；延伸部分則主要是拓展研究、前沿介紹和創(chuàng)新實驗等拓展知識。這樣的“微視頻”不僅能夠滿足學生移動化、碎片化、個性化的學習要求，賦予學生更多的自主選擇權(quán)，而且能夠兼顧不同層次的學生，讓每一位學生都可以結(jié)合自身實際靈活調(diào)整學習進度，進而快速有效地掌握實驗操作要點，達到事半功倍的學習效果。

總而言之，在初中化學教學中，教師要在明確翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢作用的基礎上，結(jié)合實驗內(nèi)容和學生實際，靈活采取有效措施進行創(chuàng)新生成，加強數(shù)學教學課前、課中、課后的“微視頻”應用，把握微課預習、全程滲透、課下延伸的實施要點，積極打造高效、開放、翻轉(zhuǎn)的化學實驗課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在深化化學實驗教學中的作用，以培養(yǎng)學生化學學科的核心素養(yǎng)。

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