對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級課堂中的運用

董梅

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對于拓展學(xué)生的思維能力、引導(dǎo)學(xué)生進行成長有著極其重要的作用，在小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我認為，因為學(xué)生的年紀還比較小，思維能力的發(fā)展還不是很好，教師應(yīng)該科學(xué)地運用對話教學(xué)模式進行教學(xué)，通過對話引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生在對話的過程中對知識進行解構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生對知識進行重建，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識體系。實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極地探索，如何針對二年級教學(xué)的特點，科學(xué)地運用對話教學(xué)進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生能力的提升提供有效的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二年級；對話教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運用對話教學(xué)進一步提升學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣，同時，教師也可以通過對話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進一步的進行思考，讓學(xué)生在思考的過程中更好地構(gòu)建自己的知識體系，這樣一來，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到有效的提升，教師應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中進行探索，如何運用對話教學(xué)真正的做好二年級數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、以學(xué)生為中心載體，構(gòu)建積極主動學(xué)習(xí)的對話環(huán)境

相對于高年級學(xué)生來說，二年級學(xué)生缺乏較強的主動性和自覺性，卻比一年級學(xué)生的課堂紀律和學(xué)習(xí)習(xí)慣好些。要實踐課堂對話互動模式，授課教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一定的以學(xué)生為中心載體的對話環(huán)境，使學(xué)生在對話環(huán)境中積極主動地進行溝通與交流，進而達到促進學(xué)生自主能力發(fā)展的目的。在授課教師構(gòu)建課堂對話環(huán)境時，應(yīng)該充分注重學(xué)生主體作用，緊密圍繞學(xué)生的身心特點，讓學(xué)生充分解放天性，進而更好地融入課堂對話教學(xué)。

二、引導(dǎo)對話順利開展，加強對話教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)中采取對話教學(xué)，最重要的是使得對話的雙方在情感和心靈上引起共鳴，進而使得雙方互通思維。然而，在實際教學(xué)實踐中，因為小學(xué)二年級學(xué)生年齡偏小，在自我思維形成的過程中仍舊不夠完善，所以授課教師應(yīng)該通過正確的方式引導(dǎo)學(xué)生展開對話。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該將對話教學(xué)和學(xué)生實際情況相結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更深層次的對話，從而落實對話教學(xué)應(yīng)用。

比如題目：學(xué)生A有4件不同顏色不同款式的短袖上衣，有4件不同款式的裙子，如果1件短袖上衣搭配1件裙子為一種穿法，請問學(xué)生A一共可以有幾種穿法？學(xué)生在剛開始拿到題目時不知道如何進行，我就先降低了題目的難度，改為一件衣服，一條裙子有幾種搭配，學(xué)生更容易得出一種的結(jié)論?！澳侨绻袃杉路?，一條裙子怎么搭配呢？”逐步增加題目的難度，直到最后還原一開始題目，有了前面的引導(dǎo)，學(xué)生一下子就有了思考方向。有學(xué)生給出的解題思路為：先選擇短袖上衣，1件短袖上衣能夠分別搭配4條裙子，每件短袖上衣都能搭配4條裙子，所以就有4×4=16，就有16種穿法。也有學(xué)生給出了這樣的解題思路：先選裙子，1件裙子能夠分別搭配4件短袖上衣，每件裙子都能搭配4件短袖上衣，那么4+4+4+4=16，就有16種穿法。

所以，授課教師在課堂上通過這樣的提問方式，不僅可以讓學(xué)生發(fā)散思維，思考不同的解題方法，而且所選的貼近學(xué)生日常生活的實際例子能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促進課堂對話教學(xué)的實現(xiàn)。

三、利用課堂提問對學(xué)生對話進行引導(dǎo)，促進對話教學(xué)的開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力培養(yǎng)是授課教師在日常備課過程中非常值得重視的問題，也成為數(shù)學(xué)授課教師的一項重點研究工作。通過課堂上教師提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就問題開展對話與討論，其意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在對提問的分析和解答過程中促進老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對話的開展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到活躍課堂氣氛、提高對話教學(xué)有效性的目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在“平衡—不平衡—平衡”的動態(tài)交替對話中合理轉(zhuǎn)換。

比如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)于“角的初步認識以及生活應(yīng)用”中，教學(xué)剛開始時我先向?qū)W生提出此類問題：“什么是角？角有哪些種類？生活中都能在什么地方看到角？”首先給學(xué)生確定一個探究學(xué)習(xí)的目標，帶著目標翻閱教材，再根據(jù)所提的這些問題展開老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的探討。在此過程中，授課教師可以適當鼓勵學(xué)生積極主動地開展對話，在對話中再找尋新的問題。

四、優(yōu)化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)隨著時代的變遷而發(fā)生改變，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂也已經(jīng)悄然展開“對話式教學(xué)”。生態(tài)課堂可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在課程實踐上，我們將每一位生態(tài)課堂上的學(xué)生，都按照前低后高的座位來安排，從視野上使全班同學(xué)都可以看到黑板或者屏幕上的課件，使得課堂學(xué)習(xí)效率增加。在課堂上，對話式教學(xué)將話題貼近于學(xué)生的生活，增加學(xué)生在課堂上的參與感，提高教師與學(xué)生的互動交流。同時教師會通過課堂對話了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)因材施教。對話式教學(xué)，不僅僅是通過語言交流完成課堂上老師與學(xué)生的對話內(nèi)容。更是通過課堂上所需要的教具，例如多媒體音響，多媒體電視屏幕，投影儀，或者其他教師與學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)活動，在活動中教師與學(xué)生通過交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生們從多角度看待問題，從多方面尋求答案，幫助學(xué)生們構(gòu)建靈活的思維模式。同時，教師在傾聽學(xué)生們的表達時，成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)的伙伴。對話式教學(xué)，讓授課從被動變成主動，讓學(xué)生們從情感上熱愛生態(tài)課堂。

綜上所述，隨著新課程改革的進行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對話教學(xué)模式越來越受到重視，并且成為眾多數(shù)學(xué)教師所提倡的一種有效的教學(xué)工具，這對于引導(dǎo)學(xué)生主動自發(fā)地開展學(xué)習(xí)和進行思維等具有極大的推動意義。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，更應(yīng)該將教材所要求的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生個人自身特點進行有機結(jié)合，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的良好對話環(huán)境，進而引導(dǎo)學(xué)生和其他載體之間開展積極對話，促進學(xué)生通過對話教學(xué)過程牢固掌握教材知識點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，最終達到對話教學(xué)有效實踐的目的。

參考文獻：

[1]陳曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話式教學(xué)實踐研究[J].中國校外教育，2015，10

[2]吳健英.提升師生對話質(zhì)量對實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的意義[J].西部素質(zhì)教育，2015，12

（作者單位：安徽省淮南市潘集區(qū)第二小學(xué) 232091）