基于學習力提升的小學語文課堂教學中生成問題的處理策略

仲啟慧

[摘要]新課程改革在逐漸推進，隨著教學觀念的改變，目前小學語文教學課程也在發(fā)生質的變化，教師開始注重課堂動態(tài)生成的過程。在動態(tài)生成課堂中，注重學生個體特征的體現(xiàn)，注重學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗和背景知識在教學中的應用，使學生主動獲取知識，從而促進其學習力的不斷提升。

[關鍵詞]小學語文 生成性教學 學習力

傳統(tǒng)小學語文教學過程中，教師過分依賴課堂預設，忽視教學與生活之間的聯(lián)系，只是強調(diào)語文的工具性和使用價值，因此教學設計難以適應靈活的課堂，教學中主要以灌輸為主，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生被動接受知識，學習力提升十分有限。而在新課程改革中，新的教育理念開始注重生成性教學課堂的建構，開始關注學生的主觀感受和個人情感，關注學生不同的文化背景和思維習慣，強調(diào)學生的主動學習，促進學生學習能力的真正提升。

一、構建民主教學氛圍，激起學生表達的欲望

目前小學語文教學氛圍死氣沉沉，學生參與性不強，因此就需要構建民主的教學氛圍，促進學生學習力提升。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：如果在課堂中營造出一種推心置腹的教學氛圍，學生就能將自己的印象、感受以及疑問積極表現(xiàn)出來，并且展開積極談話。而教師以高度的智慧引導學生的談話，就能夠收到意想不到的效果。因此在生成性課堂構建的過程中，教師就需要注重寬松、和諧以及民主的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極質疑、討論，在不斷的思維碰撞中，學生的學習能力就能得到提升。

例如，在教學蘇教版小學語文《我和祖父的園子》這篇文章的時候，教師讓學生在課前對該作家的背景進行搜集，分析為什么文章中節(jié)選的文字會打動人心，這與作者的生平有怎樣的關系。學生在搜集資料的過程中，就對文章的寫作背景有了深入的了解。在課堂教學過程中，教師給學生相互交流的機會，此時有的學生說這篇文章之所以生動有趣，一方面是由于作者的童年生活的確是無憂無慮的，另一方面就是作者將文字中描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實生活做了鮮明的對比，這主要是因為蕭紅寫這段文字的時候生活潦倒，而文字能表達自己的寄托，表達自己對美好生活的向往。學生在分析作者的寫作背景以后，再去了解人物時就會產(chǎn)生共鳴，增強對文章的理解。學生進行文章內(nèi)容分析的時候，學會站在當時的寫作背景進行分析，只有設身處地去感受作者當時的寫作環(huán)境，才能夠真正理解文章的情感?；诖耍處熯M行課堂適當?shù)纳赏卣?，將學生的寫作與真情實感的表達結合起來，讓學生了解只有表達真摯情感的文章才能夠引起人們的共鳴。

二、開放課堂教學模式。提供充分表達的平臺

目前教師對課堂預設干擾過多，造成課堂開放性不足，學生對課堂教學內(nèi)容不感興趣，因此就需要開放教學模式提升學生的學習能力。在教學中教師應該懷著一種開放的心態(tài)來接受學生的思想，并且根據(jù)學生的知識需求和心理變化對預設內(nèi)容做出調(diào)整。教師給學生提供豐富的教學資源，讓學生從多個角度理解教學內(nèi)容，同時鼓勵學生表達自己不同的意見，體諒學生一些不成熟的觀點，在課堂中發(fā)展學生個性，彰顯創(chuàng)新精神。

例如，在教學蘇教版小學語文《哪吒鬧?！愤@篇文章以后，學生都意猶未盡，這主要是因為這篇文章中的內(nèi)容符合小學生愛玩愛鬧的心理，能夠引起學生的共鳴，針對學生的這種課堂表現(xiàn)，教師就可以對教學內(nèi)容進行拓展。哪吒是名著《西游記》中的經(jīng)典人物，而小學生對西游記并不陌生，此時教師就可以讓學生談一談自己最喜歡《西游記》中的哪個故事，并且說出為什么。這個問題就激發(fā)了學生的表達欲望，整個課堂氣氛就變得活躍起來。有的學生說最喜歡《孫悟空大鬧天宮》的故事，主要是因為孫悟空很勇敢，不畏強權；有的學生說最喜歡《三打白骨精》的故事，因為在這個故事中可以看出來孫悟空很聰明；有的學生說最喜歡的故事是唐僧給孫悟空縫衣服的那一段。這些問題將學生的表達欲望都調(diào)動起來，學生能積極參與到其中，主動表達自己的觀點。一些對《西游記》的內(nèi)容不了解的學生此時已經(jīng)蠢蠢欲動，想要去了解故事內(nèi)容。而教師此時要做的就是學會傾聽，給學生表達自己的機會，讓學生意識到課堂也是需要自己參與的。學生自我表達的過程讓學生感到一種快樂，愿意與教師交流。

三、設計彈性教學模塊，構建師生交流的平臺

盡管許多教師也在逐步推進動態(tài)生成課堂，但是由于經(jīng)驗不足，往往不知道從何處下手，因此就需要通過設計彈性教學模塊，提升學生的學習能力。在該彈性區(qū)域內(nèi)讓學生自由探索和對話交流，給學生留下足夠的發(fā)展機會。教師可以將教學內(nèi)容分成多個模塊，例如，字詞模塊、朗讀模塊以及閱讀分析模塊等，教師要根據(jù)具體的教學情況來選擇彈性預設空間，保證教師與學生對話的有效進行。

例如，在教學蘇教版小學語文《石灰吟》這首古詩的時候，教師在教學過程中，主要的教學目的是讓學生了解托物言志古詩的寫作方式以及分析方式，因此在教學過程中主要是讓學生在背誦古詩的基礎之上，帶領學生進行詩句的分析。例如，分析“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！边@兩句詩的含義，這不僅是單純描寫石灰，更是表達作者那種“以天下為己任，為社稷蒼生粉身碎骨”的大無畏精神，將作者的精神與意志淋漓盡致地表達出來。

四、關注學生基本學情。發(fā)揮教師點撥的功能

教師對學生學習情況了解不足也會造成目前動態(tài)生成課堂教學困難的情況，因此教師為了突出學生的主體性，就需要對學生的學習情況有足夠了解，從而提升學生的學習能力。只有這樣，才能了解不同學生的學習需求和個體差異，從而了解學生已經(jīng)掌握了哪些教材內(nèi)容；對哪些內(nèi)容存在疑惑；如何在課堂中對學生進行點撥；哪些內(nèi)容能引起學生的興趣；哪些內(nèi)容能激起學生的表達欲望；學生可能會問哪些問題；如何對這些問題進行解答。

例如，在教學蘇教版小學語文《山行》這首古詩時，上課之前教師在調(diào)查過程中就發(fā)現(xiàn)許多學生在之前已經(jīng)熟背了這首古詩，這主要是因為目前家長都十分注重學生的早期教育，從小就讓學生背誦唐詩宋詞，因此就能背誦不少的古詩詞，但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)許多學生對古詩詞的了解僅僅是停留在背誦上，對許多古詩詞的含義不理解，因此教師在進行課堂預設的時候就需要給學生留下足夠的教學空間講解這首詩的含義。在具體的教學過程中，教師可以對學生進行提問，也可以讓學生提出自己的問題，然后根據(jù)學生的問題來開展教學。例如，有的學生提出對“停車坐愛楓林晚”這句詩中的“坐”這個詞不能理解，在現(xiàn)代漢語中“坐”是“坐下”的意思，但是如果在這句詩中理解成“坐下”就解釋不通。針對學生的這種疑問，教師就可以為學生講解古詩詞中字詞含義的古今差距，該句詩中的“坐”是“因為”的意思，這樣就很容易理解這句詩的含義。在整個教學中，教師就是根據(jù)學生的具體學習情況來開展教學，提升了學生古詩詞鑒賞能力。

五、把握課堂生成契機。適當調(diào)控教學的方向

許多教師在開展生成性課堂的時候對課堂節(jié)奏把握不準，會給生成性課堂的構建帶來一定的困難，因此教師就需要把握好正確的課堂契機，進而提升學生的學習能力。在具體的課堂教學中，學生能夠隨時撞擊出思維的火花，此時就需要教師把握好契機，及時對課堂預設進行調(diào)整，促進精彩課堂的生成。即使學生的預設出現(xiàn)了一些錯誤，教師也需要對這些錯誤資源進行利用，將其轉變?yōu)橛杏玫恼n堂資源。教師在引導學生的過程中，要把握好課堂的節(jié)奏。

綜上所述，基于生成性的小學語文教學課堂是千變?nèi)f化的，而教師需要觀察學生，抓住每一個可能的生成點，及時發(fā)現(xiàn)生成性課堂中存在的問題，帶領學生進行課堂拓展學習，吸引學生積極參與到課堂互動中來，而教師要對學生提出的疑問做出積極的回應，讓學生對生成性課堂保持興趣，最終提升學生的學習能力。endprint