如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

楊艷 楊雪

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著積極作用，但是要想從根本上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率就一定要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)新課改的基本要求規(guī)定，學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只局限于接受數(shù)學(xué)知識(shí)、記憶知識(shí)重點(diǎn)以及模仿練習(xí)數(shù)學(xué)題目，而是倡導(dǎo)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，這就顯現(xiàn)出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性和必要性。因此，圍繞如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為主題來(lái)展開(kāi)分析，詳細(xì)地了解應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)中怎樣有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

一、針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略的分析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重循序漸進(jìn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)課時(shí)中有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間還有著相互的聯(lián)系和影響，根據(jù)難易程度的不同來(lái)層層深入。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力也是不同的，有的學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)難題時(shí)輕松化解得出答案，而有一些學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得并不是太過(guò)優(yōu)秀，因此每個(gè)學(xué)生之間都存在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)習(xí)愛(ài)好的差異。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注重循序漸進(jìn)，充分考慮每一個(gè)學(xué)生之間的差異，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地滿足所有學(xué)生的需求。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，教師可以先問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)什么函數(shù)并且要求學(xué)生列舉出來(lái)，從而就可以根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的函數(shù)來(lái)分析學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[1]。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重趣味性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重趣味性，趣味性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，如果學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)上面那么就會(huì)促使整體數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍的升溫，所以對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著積極的影響。教師應(yīng)當(dāng)如何更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境呢？這就需要教師全面了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的基本愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)并且還具有趣味性的問(wèn)題情境。例如，教師在為學(xué)生講解等比數(shù)列的前n項(xiàng)和時(shí)就可以通過(guò)生活中的問(wèn)題來(lái)提升趣味性，提問(wèn)學(xué)生“如果我有一筆錢要給你們，在一個(gè)月之內(nèi)每天給你們一百塊，但是你們需要第一天給我一塊錢的回扣、第二天兩塊錢的回扣、第三天四塊錢的回扣、第四天八塊錢的回扣，以此類推到第三十天，你們?cè)敢夂臀易鲞@筆買賣嗎？”通過(guò)這種教學(xué)方式不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生在討論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注重生活化和真實(shí)性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定要具備生活化和真實(shí)性，只有具備生活化和真實(shí)性才能體現(xiàn)出來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此問(wèn)題情境一定要和生活相互聯(lián)系。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式分析，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，就要堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，回歸利用生活中常用的教學(xué)工具和資源來(lái)創(chuàng)設(shè)高效的問(wèn)題情境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅充分掌握重點(diǎn)知識(shí)，還能夠感知數(shù)學(xué)和生活兩者之間的聯(lián)系。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分創(chuàng)設(shè)生活化和真實(shí)的問(wèn)題情境將會(huì)促使教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提升，讓復(fù)雜的問(wèn)題變得形象化和簡(jiǎn)約化，更好地讓學(xué)生全面掌握其中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容[2]。

二、針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)際應(yīng)用的分析

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用問(wèn)題情境來(lái)開(kāi)展課堂導(dǎo)入。課堂的導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開(kāi)始，也是利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的主要流程。教師一定要合理把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并且設(shè)置合適的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升教學(xué)效率。除此之外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的應(yīng)用還能夠突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，將一些抽象和理解難度較高的知識(shí)內(nèi)容變得讓學(xué)生更加容易接受和理解。例如，教師在為學(xué)生講解“定積分的基本概念”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中有很多的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，如果直接學(xué)習(xí)的話將會(huì)增加教學(xué)的難度。因此，教師可以先畫一個(gè)二次函數(shù)圖形，從求二次函數(shù)和x軸圍成的封閉面積開(kāi)始著手，從而構(gòu)建合適的問(wèn)題情境層層深入，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行極限概念和求和等思想的建立。正是由于種種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加生活化、形象化以及豐富化，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[3]。

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好地促進(jìn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就一定要注重循序漸進(jìn)、趣味性以及生活化和真實(shí)性的導(dǎo)入。然后還要充分考慮在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后是否能夠給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)效用，所以說(shuō)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性。其次，還要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性和合理性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受益匪淺。我相信只有合理地把控上述種種問(wèn)題的設(shè)定一定會(huì)通過(guò)高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)合理地突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許玉梅.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性及原則[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）.

[2]姚靜，呂傳漢.走進(jìn)“情境—問(wèn)題”教學(xué)（SPBI）從兩則案例談起[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（11）.

[3]楊安明.對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）.

作者簡(jiǎn)介：楊艷（1987—），女，漢族，職稱：中二。籍貫：山東省淄博市。大學(xué)本科，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，數(shù)學(xué)研究方向。

編輯 謝尾合