淺析文史教學(xué)案例在高中政治唯物辯證法教學(xué)中的使用

王翠香

摘 要：高中政治唯物辯證法的教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)是重要的組成部分，但只有理論知識(shí)的政治是不完全的，因此，在教學(xué)過(guò)程中加入教學(xué)案例，用案例法講授唯物辯證法的知識(shí)，學(xué)生才能夠更好地接受。哲學(xué)課的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是現(xiàn)在的教學(xué)趨勢(shì)，案例教學(xué)法具有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，在唯物辯證法的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)法有利于讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解政治知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生視野，有利于提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在感知現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程中體驗(yàn)政治學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：文史教學(xué)案例；高中政治；唯物辯證法

高中政治相對(duì)其他基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)可能更加枯燥，其基于純理論的知識(shí)不僅包括法律人生觀、價(jià)值觀，也包括與國(guó)家社會(huì)有關(guān)的思想理論和經(jīng)濟(jì)理論。在高中政治唯物辯證法的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)這種純理論的知識(shí)感到厭煩，如果沒(méi)有有趣的案例，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和接納知識(shí)，尤其是唯物辯證法教學(xué)過(guò)程比較抽象，更需要運(yùn)用教學(xué)案例法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全盤的掌握，讓學(xué)生能夠輕而易舉地理解唯物辯證法教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。

一、案例教學(xué)法概述

（一）案例教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行思考與討論，發(fā)現(xiàn)案例要說(shuō)明的具體問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握基本原理，提高理解能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是一種具有重要意義的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)法具有許多優(yōu)勢(shì)，例如，案例教學(xué)法有利于促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)，能夠活躍較為枯燥的課堂氣氛。高中政治，唯物辯證法的內(nèi)容比較抽象，具有較強(qiáng)的概括性。如果采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)死板、沒(méi)有樂(lè)趣，但運(yùn)用案例教學(xué)法教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、提出疑問(wèn)，形成老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，活躍的課堂氛圍可以使學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的積極性得以提高。同時(shí)案例教學(xué)法有利于學(xué)生更迅速地接受知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力。案例教學(xué)法通過(guò)生動(dòng)形象的案例，讓學(xué)生在一種活躍的氛圍中汲取知識(shí)，學(xué)生和教師在溝通交流中能夠提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。探討中學(xué)生可以進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)概括和邏輯推理，不斷提高自己的邏輯思維能力。案例教學(xué)法也有利于理論與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以把握社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。案例教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，案例教學(xué)法要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，這無(wú)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）案例教學(xué)法在唯物辯證法教學(xué)中應(yīng)用的必然性

唯物辯證法作為高中政治課內(nèi)容的重要組成部分，在傳統(tǒng)上認(rèn)為唯物辯證法主要包括兩大特征即聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)，三大規(guī)律即質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律和對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，五對(duì)范疇即現(xiàn)象與本質(zhì)、內(nèi)容與形式、偶然性與必然性、可能性與現(xiàn)實(shí)性、原因與結(jié)果，共有二十七個(gè)概念，十幾條原理及其方法論意義。如果通過(guò)傳統(tǒng)的方法對(duì)學(xué)生灌輸這些概念和原理，學(xué)生很難理解這些知識(shí)點(diǎn)，不能真正掌握和理解政治概念和原理，教師必須采用案例教學(xué)法改善這種狀況，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例輕而易舉地掌握高中政治知識(shí)。

二、案例教學(xué)法在高中政治唯物辯證法教學(xué)中的使用

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本單元設(shè)計(jì)為四課：第七課“唯物辯證法的聯(lián)系觀”，第八課“唯物辯證法的發(fā)展觀”，第九課“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”，第十課“創(chuàng)新意識(shí)與社會(huì)進(jìn)步”。

案例（一）：美國(guó)當(dāng)代石油大王哈默熱衷于石油開(kāi)發(fā)事業(yè)。當(dāng)時(shí)有一家叫德士的石油公司，在舊金山以東的河谷里尋找天然氣，鉆井到5700英尺時(shí)，仍然不見(jiàn)天然氣。公司決策者認(rèn)為耗資太多，再鉆下去可能徒勞無(wú)功，便鳴金收兵，宣判此井“死刑”。哈默知道這一消息后，立即派專家進(jìn)行考察，在原井上架起鉆機(jī)，又鉆進(jìn)3100英尺，天然氣噴涌而出。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)任何事物的發(fā)展都是由量變開(kāi)始，通過(guò)不斷的積累，達(dá)到一定程度的量變才有可能發(fā)生質(zhì)的變化。石油大王哈默能夠堅(jiān)持在別人廢棄的油井上鉆出石油，就是因?yàn)榍捌谕ㄟ^(guò)大量的積累，才達(dá)到了一定程度的量變，最終發(fā)生質(zhì)變。從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系原理，學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事，能夠較為容易地掌握量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。

案例（二）：大家都知道田忌賽馬的故事，主要講述了田忌采納孫臏的意見(jiàn)，馬仍然是原來(lái)的馬，只是通過(guò)改變比賽的順序，就贏得了比賽。所以這則故事告訴了我們事物達(dá)成質(zhì)變不僅僅可以通過(guò)不斷的積累，可以改變事物內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)形式，由于事物的成分在空間結(jié)構(gòu)形式的排列順序不同而產(chǎn)生質(zhì)變，唯物辯證法認(rèn)為事物的質(zhì)變就是從一種質(zhì)態(tài)飛躍到另一種質(zhì)態(tài)。田忌賽馬這則故事就告訴我們要促使事物發(fā)生質(zhì)的變化就要揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在注重量的積累的同時(shí)，也要通過(guò)調(diào)整空間結(jié)構(gòu)形式的變化，讓事物向好的方面發(fā)展，這樣才能奪取勝利。

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中政治唯物辯證法教學(xué)是一種必然選擇，案例教學(xué)法能夠發(fā)揮重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中政治教師必須在案例教學(xué)法的運(yùn)用上進(jìn)行積極探索，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮