幼教美術(shù)教學的再思考

潘曉晶

當下，中職學校幼教專業(yè)對于學生美術(shù)方面的培養(yǎng)標準偏低，繪畫能力的培養(yǎng)停留在結(jié)業(yè)時繪畫的技能證考試上，未為學生提供真正意義的與崗位對口的兒童繪畫模擬教學課程，導致學生畢業(yè)后在工作中教學能力較弱，自我認同低，無法符合用人單位的職位需要。因此，在對學生的繪畫技能培養(yǎng)方面，中職學校應該突出強調(diào)培養(yǎng)學生的實際教學應用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展、符合社會需求的幼師，為學前教育的發(fā)展提供優(yōu)秀的儲備力量。

本文以中職幼教專業(yè)美術(shù)教學為重點，分析了學校在美術(shù)教學中存在的問題，探索提高幼教繪畫水平的方法，指出必須加強學校與幼兒園的聯(lián)系，重視學生的實習效果及反饋，以提高教學水平，增強幼師的教學意識與審美能力，充分提高其繪畫教育水平。

一、當前幼教學生培養(yǎng)在美術(shù)教學中存在的問題

（一）不夠重視幼兒美術(shù)的理論教育

通常來看，大部分學校在有限的課時課程內(nèi)，不會給學生設置特別多的美術(shù)課程，在教育學的范圍內(nèi)統(tǒng)一進行安排，幼兒繪畫教育只是其微乎其微的一部分，這樣的教育方式不利于學生在美術(shù)課程內(nèi)進行體系性學習和專項學習。理論指導實踐，樹立正確的兒童繪畫教育觀念，在教學的過程中讓學生了解兒童繪畫教育的理論與方法，使兒童繪畫教學向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容缺乏針對性與創(chuàng)新意識

幼兒繪畫教學的內(nèi)容、題材、形式和材料等都是非常豐富的，僅僅開設繪畫、手工課程遠遠無法滿足學生的培養(yǎng)需求。因此，要細分課程，增設《綜合材料》《綜合創(chuàng)意》《教學實戰(zhàn)》等課程，豐富學生的知識體系，從而培養(yǎng)學生在美術(shù)方面的素養(yǎng)。在有限的時間內(nèi)過于寬泛的學習并不利于職業(yè)的發(fā)展，內(nèi)容寬泛沒有重點，與尋常的美術(shù)教育大同小異，這個課程可以在任意一所院校的美術(shù)專業(yè)做指導，但是對于幼教的崗位教學缺乏實用性。因此，要根據(jù)幼師的專業(yè)特點，制定幼教專業(yè)繪畫課程的三年實施計劃，讓學生學以致用，更好地開展教學。

（三）課程設置單一，缺乏實戰(zhàn)性

中職學校的幼教專業(yè)大多設置《繪畫》《手工》兩門課，而常規(guī)課程遠遠無法使幼教學生形成知識體系和專業(yè)素養(yǎng)，這樣的課程設置忽略了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力和知識運用能力。在有限的幼教專業(yè)美術(shù)課程編排中，《繪畫》《手工》占90%，當然，這兩門課的內(nèi)容培養(yǎng)符合幼師所應具備的基本知識，但對于用人單位需求而言，更為重要的是擁有基本知識外的教學能力，中職學校應該拓寬學生的眼界，了解一堂兒童美術(shù)課程的誕生過程，給予學生更豐滿的能力儲備。但是，在幼教專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，大多數(shù)學校和老師缺乏對學生綜合教學運用能力的素質(zhì)培養(yǎng)，所以三年幼教專業(yè)教學期間應該著重培養(yǎng)學生的實際教學能力。

二、對于幼教專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)對策

（一）培養(yǎng)學生的美術(shù)思維，培養(yǎng)審美感受力

幼兒的繪畫作品是孩子內(nèi)心世界的真實寫照和意象世界的直接表達，幼兒繪畫不同于成人繪畫，幼兒的繪畫作品是其智力與認知能力的充分體現(xiàn)，具有符號性質(zhì)，由于孩子無法用文字表達其內(nèi)心世界，所以善用繪畫表達。所以，人們要站在理論高度，擁有一雙“高級”的眼睛去引導和發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)心世界的情感。教師應該讓幼教學生充分了解這個階段幼兒的繪畫特點，增加理論儲備、培養(yǎng)審美感受力，才能讓學生在未來教學中正確指導幼兒美術(shù)。要充分使用案例教學，讓學生對幼兒繪畫作品進行思想融入，體會幼兒思想情感。另外，可以使用多媒體設備進行教學，播放幼兒作品、作畫狀態(tài)等視頻和圖片，讓學生直觀地了解幼兒園學生課堂場景。

（二）充分提高學生的教學意識

作為一名幼教學生，未來的職業(yè)是一名幼兒教師，中職學校要充分培養(yǎng)學生的教學意識，尤其在兒童繪畫方面。因此，教師在教學過程中可以讓學生自主地欣賞兒童繪畫、讀畫，交流自己對繪畫作品的理解，設置模擬課堂，給學生提供講課的機會，進而樹立兒童繪畫的教學意識。作為指導教師，應該促進學生教學意識的形成，留出充足的時間讓學生進行幼兒繪畫教學與分析，把繪畫課堂與崗位教學相結(jié)合，使其積累實戰(zhàn)教學經(jīng)驗，以便與單位崗位順利銜接。實踐表明，通過一年實戰(zhàn)課的試驗教學，學生的教學意識有了充分的提升，對于幼兒繪畫課程的設計有進一步的提升，實踐教學的可靠性得到印證。

（三）重視教育實習，增強課程操縱性，提高幼師教學能力

教學過程中的頂崗實習是檢驗和提高學生教學能力的重要環(huán)節(jié)。對于幼兒教師的實習，發(fā)達國家安排的課程較多，充分培養(yǎng)了學生在實際工作中的教學能力。我國資源有限，導致在這方面的培養(yǎng)并不如意，隨著學前教育的空前發(fā)展，人們必須重視幼教學生實習階段的表現(xiàn)，讓學生充分得到理論指導實踐的經(jīng)驗。作為指導教師，應該緊抓學生的實習過程，指導學生做好實習準備，并對學生的實習進行全程跟蹤，以有效地指導學生的實習和今后的工作。同時，實習反饋的內(nèi)容直接影響指導教師今后的課改方向。

（四）充分增強院校與幼兒園、學生之間的聯(lián)系

學校與學生的關系就好比親子關系，母親在孩子幼小的時候盡自己所能地照顧孩子，但是隨著孩子的長大，如果母親對孩子的教育方式不發(fā)生改變，是不利于孩子成長的。隨著時代的發(fā)展，學生在學校獲得的知識無法適應新的社會需求，但是基本理論框架一致。因此，在幼兒繪畫教育對于學生的培養(yǎng)方面，既要重視畢業(yè)之前的學校培養(yǎng)，也要重視就業(yè)以后的單位培養(yǎng)，這樣既能使其更好地適應工作，也能對之前所學的知識進行鞏固復習。同時，學校應該與幼兒園充分聯(lián)系，獲取最新的社會需求動向，能夠準確掌握幼兒園面臨的新需求以及新問題，以調(diào)指導教師在學校的教學方式。

三、結(jié)論

在對幼教學生的繪畫教學培養(yǎng)過程中，人們一定要因材施教，循序漸進，做到理論與實踐充分結(jié)合，緊隨社會發(fā)展，讓學生充分掌握兒童的繪畫思維，更好地在兒童繪畫方向培養(yǎng)社會需要的幼兒教師。

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