高職院校傳統(tǒng)教學管理問題的成因探析

徐紅靜

高職院校教學管理存在諸多硬性管理的問題，其成因很多，包括受傳統(tǒng)教育理念、傳統(tǒng)教學管理模式和方法、教學資源短缺和高等教育功利性等原因的影響，本文將對這些成因做進一步的探析。

一、傳統(tǒng)教育理念對高職院校教學管理的影響

傳統(tǒng)的教育理念主要是應試教育，以控制為核心和手段，不從人的需要出發(fā)，阻礙了教師和學生的主觀能動性的發(fā)揮。

（一）固定化的教育使學生缺乏自主權

目前，高職教育還是采用固定化的教育理念，如固定的學制、固定的班級授課制以及一成不變的教科書。受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生也是規(guī)規(guī)矩矩，毫無主見和創(chuàng)新觀念。

長期以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，在部分學校管理者的潛意識里，教育只是一種儲存的過程，滿堂灌成為一致的教學方法。教師的任務是傳授學生知識，上課是單向傳輸知識的一種過程，學生一直是被動的，教師和學生間毫無教學交流，學生的自由表達與平等交流的愿望被忽視，限制了學生個性發(fā)展。

（二）應試教育模式導致學生發(fā)展片面

高職院校大部分課程還是采用筆試的考核方式，應試教育在高職院校也普遍存在。應試教育使高職院校偏重知識教育教學管理，忽視學生健全人格的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的理念違背。長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生學習的唯一目的就是掌握和積累知識本身，把記憶知識和完成考試當作基本目標，導致學生難以為自己的學習負責。長期訓練中，學生缺乏自覺的參與性和自主學習能力，嚴重影響教學管理改革的有效性。

二、傳統(tǒng)的教學管理模式和方法對高職院校教學管理的影響

傳統(tǒng)的教學管理模式對高職院校教學管理產(chǎn)生的負面影響日益顯著，主要體現(xiàn)在管理觀念、組織結構以及管理方法上。

（一）傳統(tǒng)教學管理模式領導缺乏服務意識

服務意識是以人為本管理理念的重要內(nèi)涵，而目前高職院校教學管理仍僅從領導的意愿出發(fā)，教師參與教學管理十分有限。大多數(shù)領導以命令者自居，缺乏服務意識，教師的積極性被限制，教學效率和質(zhì)量將難以得到保證。

（二）傳統(tǒng)的管理體系實行官僚的科層制

大多數(shù)高職院校的組織結構采用的是科層式體制，校、院或系間形成了嚴格的等級。權力分別集中在少數(shù)幾個人的手中。學校管理強調(diào)等級層次，權力集中?？茖又频捏w系結構形成了單向的“命令—服從”關系，導致管理上下層之間的對立。集權管理導致院系難以自主辦學，基層的自主權受到限制，影響了基層創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（三）傳統(tǒng)的教學管理方法過分強調(diào)對師生的管制

高職院校采用“科學管理”辦法，推崇“剛性管理”，管理人員有明確的職責分工，不能違背行政指令，通過強制手段進行規(guī)范管理。雖然這些制度在一定程度上保證了教學管理的標準化和高效率，但過度的科學管理不僅阻礙了管理效率和教學質(zhì)量的提高，而且遏制了師生的積極性和創(chuàng)造力。

三、高等教育功利主義對教學管理的影響

教育者和受教育者普遍采用功利主義的教育觀來從事教學，把高等職業(yè)教育過程看作是“就業(yè)準備過程，使高職院校成為職業(yè)技能培訓的場所。

（一）高職院校以功利為目的培養(yǎng)學生

市場經(jīng)濟給現(xiàn)代高職教育帶來新活力的同時，也使高職教育單純地服務于甚至服從于市場經(jīng)濟，按照市場的需要設計學生的培養(yǎng)和教育策略。因此，當前高職教育只注重眼前利益，忽視長遠利益，重視現(xiàn)實追求，忽視理想追求。教育的功利化傾向十分嚴重。社會、學校和各類學生對教育的理解和要求都集中在實踐價值上。其總是希望時時與人們的生活和職業(yè)掛鉤，忽視教育和培訓的精神，促進人格的全面發(fā)展，謀求高層次的就業(yè)。這樣讓教育存在注重智慧和道德，重視科學教育，輕視人文教育的現(xiàn)象，這與素質(zhì)教育的要求不相適應。這種功利性教學理念使高職院校普遍存在辦學迅速、效益迅速的共同問題，學校只關心將來的就業(yè)率和由此帶來的知名度，而不關心學生現(xiàn)在的需要，忽視學生的求學意愿，也就漠視了學生的精神生活、個性特長和自我價值等因素。

（二）高職院校對教師的評價也有功利色彩

重科研，輕教學是這種價值觀最典型的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的起因是功利主義：科學研究比教學更容易判斷和衡量，因為科學研究往往是有形的，教學行為和教學風格不能統(tǒng)一衡量。在教書育人方面，教師需要付出更多的時間和精力，而且教學創(chuàng)新難以通過不變的形式獲得認可?？蒲谐晒唤?jīng)發(fā)表，即可由國內(nèi)外同行進行計量和評價，與人的職稱、聲譽和地位密切相關。由于功利主義的價值取向，高校教師只把教研當作獲取金錢、名利、財富的手段。這種評價勢必會導致教師只看到完成教學任務和科研成果數(shù)量所帶來的種種利益好處，而忽視了教學質(zhì)量。

四、教學資源短缺對教學管理的影響

隨著辦學規(guī)模的擴大，教學資源產(chǎn)生了嚴重短缺的現(xiàn)象。對于師資力量、教學設備等教學資源，高職院校需要加大投入和管理力度。

（一）師資力量和教學管理人員缺乏影響教學管理

高職院校因師資缺乏，很多情況會讓下一位教師帶多門課程。這超出了教師專業(yè)領域，學校管理層面不考慮上課效果，只為把教學任務安排下去。因剛性管理，學生和教師都要無奈地接受這種現(xiàn)象。

在許多高校中，教學管理人員人數(shù)，特別是中等學院的教學秘書人數(shù)不足。他們工作負擔過重，這使他們厭倦處理日常的教學管理工作。當然，他們沒有更多精力投入到工作方法和結果的探索和創(chuàng)新上。有時候，因為工作分配復雜，原本是三個人的工作量，只有一個人承擔，即使他們有強烈的責任心，工作質(zhì)量也難以保證，往往容易出現(xiàn)各種錯誤，使領導、師生都不滿意，隨著時間的推移，他們對工作會出現(xiàn)消極甚至反對情緒。

（二）教學設備的老化和缺乏影響教學管理

高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，教學設施設備，如實驗實訓室、多媒體教室等嚴重缺乏，導致很多實踐課程沒有相應場室安排，教學效果得不到保證。很多高職院校的教學設備老化，既不符合現(xiàn)代教育教學的要求，又影響教師教學效果和學生的學習興趣。

（蘇州健雄職業(yè)技術學院）