小學美術教學方法初探

文雯

隨著社會的發(fā)展，世界文化日益走向多元，這一變化影響著生活的方方面面，在教育這一塊也不外如此。現(xiàn)在，人們都強調(diào)素質(zhì)教育，一改過去重技能、輕思考、輕感受的教育觀念，這就要求教師改變教學方法，以適應現(xiàn)今的教育要求。過去，小學生上美術課，很多人認為只要學會畫幾個人、幾只動物，涂涂顏色就行，教師上課輕松簡單，其實不然。美術教學不僅可以培養(yǎng)學生審美能力、促進學生智力發(fā)展，也是對學生進行思想品德教育的重要手段。那么，下面就來探討適合小學美術教學的幾種方法。

一、示范教學法

以前，美術教學觀念陳舊，部分教師覺得美術等藝術學科不重要，所以都是隨便教教，給出一幅范畫讓學生臨摹。至今，仍有一些教師這樣上課。這樣上課教師輕松簡單，但其實損害的是學生的利益。在這樣的教學模式下，學生不會主動積極地思考，部分不喜歡畫畫的學生或許會覺得畫畫是件無聊吃力的事，久而久之，失去了對美術學習的熱情，也就達不到美術教育的目的。那么，教師究竟該不該做示范，如果做示范，又該怎樣做示范呢？筆者認為，應該合理有度地進行示范教學。

美術課是一個寬泛的概念，實際包含很多種美術門類，如涂鴉、簡筆畫、水彩、手工等。每個門類都有各自的特點，學生在接觸這些美術門類時由于年齡不同，理解力、表達力也有所區(qū)別。教師就要根據(jù)不同年齡孩子的特點去調(diào)整教學方式，具體問題具體分析。比如一年級學生，這個年齡段的孩子正是想象力豐富，想法天馬行空但又模仿力極強的時候。這時，教師如果示范過多，無形中會約束學生的表達創(chuàng)造能力。孩子看見教師的示范，部分不太會畫畫或不喜歡畫畫的學生可能會照搬模仿，這樣容易讓學生的作品變得千篇一律。美術課具有很強的直觀性，示范又是這方面最直接的體現(xiàn)。這一時期，老師要做的更多是適時的引導、適量的示范和多多的鼓勵，讓學生自由自在地去畫、去表達。

例如，在一節(jié)課上，教師要求一年級學生在紙上畫出太陽，結(jié)果全班學生畫出的太陽都差不多，要么是在天空的一角，要么就是紅彤彤、圓圓的太陽。出現(xiàn)這種情況是因為，學生在畫之前已經(jīng)看過太多這樣的范例，所以在腦海里形成了一種模式，覺得太陽就要這么畫。但其實，只要教師改變教學的方法，改示范為引導，這種千篇一律的情況就會發(fā)生改變。所以，當老師看到這樣的情況就要改變教學方式，對學生提問：你覺得今天的太陽心情怎么樣？如果他要去旅行會打扮成什么樣子？你能在哪些地方找到太陽的影子？問題不勝枚舉。通過教師一系列的引導，學生開始大膽想象、天馬行空的創(chuàng)作，一節(jié)課下來學生畫的太陽不再是千篇一律，變得豐富有趣，教師看了也為學生的想象力感到驚嘆。

那是不是所有的課都提倡教師少做示范呢？不盡然，如國畫課。國畫是一種技法性很強的繪畫門類，雖然現(xiàn)在不強調(diào)技法，但是其中仍然有很多很難掌握的技巧，如國畫中的基本筆法——中鋒、側(cè)鋒，如何調(diào)墨控制水分，什么是斧劈皴、披麻皴、荷葉皴。這些技巧都太過專業(yè)，如果教師不做詳細的示范，學生是很難自己摸索、發(fā)揮的，那樣便會讓學生對這門課程失去信心沒有興趣，所以教師適時的示范指導就顯得尤為重要。

所以，帶有引導性的示范、適合有度的示范教學法才應該是現(xiàn)今教學所提倡的教學方法。老師的示范應該是學生解決制作和表現(xiàn)難點的階梯，是學生自信表達的燈塔，而不是簡單地提供標準答案。再者，示范也可以是正反面雙向的示范。有些學生在學習的過程中總會遇到各類問題，但是想要解決總是不得其法。這時，教師可以舉出一些錯誤的范例，學生看了再對應自身的情況便能很快地找出問題。

二、情境教學法

情境教學法適用于很多學科，教師在課堂上營造出一種情境，可以讓學生很容易地進入課堂教學中，從而更好地理解教學知識。美術教學更是如此，畢竟興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才會主動求學，積極思考。但是，小學生的興趣還不夠穩(wěn)定，容易發(fā)生變化，還容易在碰到挫折時輕易放棄。這時，那些或生動有趣的形象、跌宕起伏的故事、充滿神奇魅力的表演便能快速地引起學生的興趣，以便順利地進入教學狀態(tài)。所以，根據(jù)課程創(chuàng)設適合的情境教學很重要。

小學四年級上冊第12課《精美的郵票》，有教師上課時先讓學生猜謎語：“薄薄一張紙，四邊細牙齒。兩地朋友要談心，必須請它當差使?！睂W生乍一聽到這個謎語都躍躍欲試，但是接連猜了好幾個都沒猜中，這時部分學生有點泄氣。再猜了幾個還是沒猜中，這時已經(jīng)有一半的學生失去了信心。當教師揭開謎底說這是郵票，學生有點茫然，有大膽的學生還提出了質(zhì)疑：“兩地的朋友要談心可以打電話、發(fā)微信、進行視頻通話，為什么一定要用郵票？”這樣容易挫傷學生學習這門課程的興趣，不再那么積極。

為什么會這樣呢？因為時代已經(jīng)有了很大的變化，信息網(wǎng)絡的發(fā)展讓人們的聯(lián)絡方式有了很大的轉(zhuǎn)變，寫信的人已經(jīng)很少，學生平時連郵票都難得見到一張，當然會對老教師的謎語感到陌生，更不要說產(chǎn)生興趣。所以，這位教師在另一個班便改變了教學策略，不猜謎語，而是向?qū)W生提問：“同學們，現(xiàn)在你們要是想念一個人了他卻不在身邊，要怎么辦呢？”學生眾說紛紜，如打電話、發(fā)微信、進行視頻通話。接著，這位教師再問：“那以前的人沒有電話、沒有網(wǎng)絡，該怎么辦呢？”學生左思右想，有人說出了寫信。這樣便慢慢引出了上課的內(nèi)容，教師告訴學生寄信需要郵票，關于郵票又有哪些有趣的小故事，當學生對郵票有所了解后再讓學生自行設計郵票。這樣一來，第二個班的教學效果比第一個班的要好多。

三、結(jié)語

除了示范教學法和情景教學法，小學美術教育的方法還有很多。教師應該靈活運用各種教學方法，針對不同的課程設計適合的教學活動，這樣才能讓學生更好地參與教學活動、積極自主地學習，才能達到素質(zhì)教育的目的，讓學生獲得全面的發(fā)展。

（吉安職業(yè)技術學院）