中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)的問題及對(duì)策

梁富一

【摘要】本文針對(duì)幼兒園早期閱讀指導(dǎo)存在教師和家長對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)具有片面性、閱讀材料選擇不當(dāng)、沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、閱讀活動(dòng)提問環(huán)節(jié)缺乏有效性等問題，論述在中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)過程中，要正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的重要性，選擇合適的閱讀材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀提問的有效性，增強(qiáng)閱讀材料背景的關(guān)注意識(shí)，確保早期閱讀指導(dǎo)的有效開展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 早期閱讀 閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0158-03

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)和探索世界的重要手段，可以幫助幼兒早日打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。由于自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，中班幼兒的閱讀活動(dòng)在很大程度上依賴于成人的指導(dǎo)。4—5歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師如果能抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、語言能力等方面達(dá)到事半功倍的效果。反之，缺乏良好的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒入學(xué)后，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、缺乏閱讀興趣、閱讀理解能力差等問題。因此，有效開展幼兒早期閱讀指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、早期閱讀指導(dǎo)的內(nèi)涵

（一）幼兒早期閱讀指導(dǎo)的概念

閱讀是人類一種重要的生活方式。在幼兒教育中，早期閱讀指學(xué)前兒童憑借變化的色彩、圖像、文字，或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。幼兒早期閱讀指導(dǎo)是指在中班幼兒閱讀活動(dòng)中，幼兒教師和家長以提高幼兒閱讀效果為目的所采用的引導(dǎo)方法及行為過程的總和。

（二）中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

中班階段是幼兒閱讀能力逐漸形成的重要時(shí)期。經(jīng)過小班的學(xué)習(xí)，中班幼兒有意注意的時(shí)間逐漸延長，其觀察力、想象力和理解作品的能力不斷向前發(fā)展。中班幼兒正處于“閱讀敏感期”，對(duì)閱讀有濃厚的興趣，注意力相對(duì)集中，具有一定的耐心。中班幼兒以具體形象思維為主，其理解能力依然比較薄弱。在閱讀過程中，中班幼兒對(duì)順序的掌握還不夠好，無法將故事內(nèi)容完整地聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體的概念。同時(shí)，幼兒在閱讀過程中不能很好地表達(dá)內(nèi)心的想法。

二、中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)存在的問題

（一）對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)具有片面性

許多幼兒教師和家長對(duì)早期閱讀存在理解誤區(qū)。他們認(rèn)為，中班幼兒早期閱讀的目的是識(shí)字，認(rèn)識(shí)的字越多就越好。在幼兒閱讀指導(dǎo)過程中，他們把文字的習(xí)得作為幼兒閱讀的最終目的，過分地強(qiáng)調(diào)幼兒識(shí)字的活動(dòng)結(jié)果，忽略了閱讀過程的情感體驗(yàn)，忽視對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的閱讀活動(dòng)，幼兒無法理解閱讀材料的真正含義，只會(huì)對(duì)參與閱讀活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感。

（二）閱讀材料選擇不當(dāng)

在中班幼兒早期閱讀過程中，教師和家長對(duì)閱讀材料的選擇具有隨意性。許多教師和家長在為幼兒選擇閱讀材料時(shí)，忽略了幼兒在中班階段的發(fā)展特點(diǎn)，沒有根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師和家長對(duì)閱讀材料的選擇具有盲目性。幼兒教師和家長在選擇閱讀材料時(shí)，往往是道聽途說，他們認(rèn)為某個(gè)作品社會(huì)反響好、適合幼兒閱讀，便不假思索地選定。此外，一些教師選擇閱讀材料時(shí)題材過于單一，僅限于故事和童話。

（三）沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，一些幼兒園為了方便組織活動(dòng)，將圖書角與比較吵鬧的區(qū)角共同放置。圖書角的位置選擇不合理，容易分散幼兒的注意力，圖書角也沒有為幼兒提供小椅子、小凳子。同時(shí)，圖書架上的圖書未分類擺放，經(jīng)常出現(xiàn)書籍缺頁損壞的現(xiàn)象。消極的閱讀環(huán)境將對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不良影響。此外，為了方便自己把控幼兒的閱讀活動(dòng)，一些教師過多地強(qiáng)調(diào)集體閱讀，將閱讀材料隨意發(fā)給幼兒，沒有給足幼兒進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間。

（四）閱讀活動(dòng)提問環(huán)節(jié)缺乏有效性

在中班幼兒閱讀活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問題不盡合理。首先，一些教師在閱讀活動(dòng)中所提出的問題都是封閉式問題。采用封閉式問題的缺陷在于，問題的答案存在局限性，對(duì)幼兒的語言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。其次，在某些比較復(fù)雜的故事情節(jié)上，教師沒有遵循由淺入深的原則進(jìn)行提問。跳躍性強(qiáng)的問題缺乏遞進(jìn)關(guān)系，不利于中班幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。第三，教師提問的方式過于成人化。成人化的語言及提問方式會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生理解困難，無法針對(duì)問題進(jìn)行作答。

（五）忽略了閱讀材料的背景信息

許多教師在進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)時(shí)，只是告訴幼兒閱讀材料的名稱，沒有對(duì)作品的作者、創(chuàng)作時(shí)代特征等背景信息做必要的說明，便開始講述內(nèi)容。由于教師不重視對(duì)閱讀材料背景信息的講解，對(duì)這些信息一帶而過，幼兒往往只是了解閱讀材料的名稱和內(nèi)容，卻完全不知道作者是誰。由于缺乏對(duì)背景信息的了解，幼兒無法透徹地理解閱讀材料的內(nèi)涵。

三、中班幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

（一）正確認(rèn)識(shí)早期閱讀活動(dòng)

早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像和成人的語言以及文字來理解以圖書為主的嬰幼兒讀物的活動(dòng)過程。對(duì)于幼兒來說，凡是與閱讀活動(dòng)相關(guān)的行為都可稱為幼兒閱讀。早期閱讀的范圍較廣，不能簡單地理解為識(shí)字，識(shí)字只是學(xué)習(xí)書面語言的內(nèi)容之一。教師開展早期閱讀活動(dòng)，目的是讓幼兒充分體驗(yàn)閱讀的過程，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。幼兒教師只有加深對(duì)早期閱讀的理解和認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)中班幼兒早期閱讀的有效指導(dǎo)。

（二）選擇合適的閱讀材料

為幼兒選擇合適的閱讀材料是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高早期閱讀指導(dǎo)效率的有效手段。首先，閱讀材料必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)。由于中班幼兒的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，教師選擇的閱讀材料應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。只有貼近幼兒的生活，幼兒在閱讀的過程中才會(huì)感同身受，并能夠運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解閱讀內(nèi)容。其次，閱讀材料應(yīng)該圖文并茂。閱讀材料中的圖像應(yīng)該是色彩比較強(qiáng)烈鮮艷的，畫面形象生動(dòng)活潑，形象突出、夸張，文字不宜過多。書中的語言描述應(yīng)該與圖畫融合在一起;材料的語言描述應(yīng)與圖像融合在一起，且文字不宜過多。使幼兒進(jìn)入到特定的情境中去，體驗(yàn)閱讀的樂趣。再次，閱讀材料應(yīng)該富有童趣。只有符合幼兒審美特點(diǎn)的材料，充滿童趣的、符合他們認(rèn)知特點(diǎn)的作品，才能激起幼兒閱讀的興趣，讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀過程中不斷充實(shí)自己的認(rèn)知。最后，閱讀材料要具有多樣性。閱讀材料不僅可以選擇趣味故事內(nèi)容，也可以選擇《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等德育類書籍。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

中班幼兒只有在輕松和諧的氛圍中生活，其感情才能得到滿足，才會(huì)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由有序的閱讀環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)位置合理的圖書角。要將讀書角與比較安靜的益智區(qū)放在一起，遠(yuǎn)離吵鬧的構(gòu)建區(qū)和表演區(qū)。在圖書角內(nèi)為幼兒提供足夠多的桌子和小椅子。其次，及時(shí)對(duì)圖書進(jìn)行分類整理。將圖書架上的書分類整理、擺放整齊，并及時(shí)對(duì)損壞的圖書進(jìn)行修補(bǔ)。第三，保證幼兒自主閱讀的活動(dòng)時(shí)間。教師應(yīng)該每天給予幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠自由選擇閱讀內(nèi)容，并對(duì)幼兒的疑問進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（四）提高閱讀活動(dòng)提問的有效性

在閱讀過程中，教師合理設(shè)置問題對(duì)幼兒深入理解作品內(nèi)容十分重要。幼兒教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要把提問的有效性作為問題設(shè)置的原則和基礎(chǔ)。首先，多提開放性問題，為幼兒創(chuàng)造大膽講述自己看法的機(jī)會(huì)。其次，提問遵循從淺到深的原則。對(duì)于一些復(fù)雜的故事情節(jié)，教師的設(shè)計(jì)問題應(yīng)該從淺到深，逐步幫助幼兒理解作品。第三，科學(xué)設(shè)置問題的難度。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)問題無法回答時(shí)，教師應(yīng)該考慮降低問題的難度，換一個(gè)角度來提問，慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

（五）增強(qiáng)關(guān)注背景材料的意識(shí)

閱讀材料的作者、創(chuàng)作時(shí)代等背景信息，對(duì)于中班幼兒實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的完整性具有重要意義。幼兒教師及家長要增強(qiáng)自身對(duì)閱讀材料背景的關(guān)注意識(shí)，保證幼兒在閱讀過程中獲得完整的情境體驗(yàn)。教師在組織幼兒進(jìn)行集體閱讀活動(dòng)時(shí)，每次將閱讀材料的名稱告訴幼兒后，應(yīng)該先向其介紹作品材料的作者及創(chuàng)作背景，再進(jìn)入內(nèi)容講述，這樣才能讓幼兒了解作品是在什么樣的背景下創(chuàng)作的，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)閱讀材料的深刻理解和把握。

幼兒時(shí)期是幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期，早期閱讀對(duì)促進(jìn)中班幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。教師只有用準(zhǔn)確有效的方法對(duì)中班幼兒進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，才能幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

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注：本文系2015年廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“學(xué)前教育專業(yè)大專生哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015C497）的研究成果。