中職英語聽說教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究與實(shí)踐

陳瑩

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式越來越受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。文章通過實(shí)證研究總結(jié)歸納了混合式學(xué)習(xí)模式“課前自主學(xué)習(xí)-課中討論學(xué)習(xí)-課后評(píng)價(jià)反思”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效改善了課堂教學(xué)情況，提高了聽說教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式;中職英語;聽說教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、混合式學(xué)習(xí)的理念

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是在 E-learning 基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，形成“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（以上解釋由Singh & Reed 提出）?！八^混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?（何克抗，2004）它是融合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包括多種運(yùn)營(yíng)方式的混合、多種教學(xué)設(shè)備的混合、課程內(nèi)容與資源的混合、學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方式的混合、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的混合等。混合式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過混合將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

二、中職英語聽說課混合式學(xué)習(xí)模式

根據(jù)中職英語教學(xué)大綱的要求，中職學(xué)?；A(chǔ)英語課程要求在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場(chǎng)英語的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語的學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的支持下，中職英語的聽說課也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展師生互動(dòng)或生生互動(dòng)，然后通過課堂或網(wǎng)絡(luò)展示所學(xué)。黃榮懷也認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。綜合國(guó)內(nèi)外各種混合式學(xué)習(xí)模式，本文提出了適合中職英語聽說教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式“課前自主學(xué)習(xí)—課中討論學(xué)習(xí)—課后評(píng)價(jià)反思”。

中職基礎(chǔ)英語混合式學(xué)習(xí)模式是以信息技術(shù)為支持的在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補(bǔ)融合，滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等個(gè)性化需求。課前讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課視頻，并進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)反饋預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué);課中設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，運(yùn)用軟件游戲，讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)詞匯和句型，通過人機(jī)對(duì)話和實(shí)景表演的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和突破課堂教學(xué)難點(diǎn);課后通過布置個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生所學(xué)并做到學(xué)以致用，初步形成職場(chǎng)英語應(yīng)用能力。師生、生生除了在課堂上進(jìn)行有限交流外，還可通過網(wǎng)絡(luò)在課前和課后進(jìn)行延伸，開展更深入的互動(dòng)。

三、案例分析

1.學(xué)生分析

由于中職不同專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格相差甚遠(yuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行異質(zhì)分組，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)最好要能結(jié)合課本，以真實(shí)的事件作為學(xué)習(xí)事例，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有實(shí)際意義和價(jià)值。本文以I like healthy food（教育科學(xué)出版社，U5）為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.案例設(shè)計(jì)

本單元探討“我喜歡的健康食物”，其中聽說教學(xué)部分需要兩個(gè)課時(shí)完成，本文以聽說課的第二課時(shí)為例，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個(gè)階段。

階段一：課前自主學(xué)習(xí)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)：課前上傳微課視頻至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生登錄平臺(tái)觀看微課，復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成調(diào)查問卷。微課資源利于學(xué)生根據(jù)需求反復(fù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師能提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢。

階段二：課中師生互動(dòng)。采用視頻激趣的方式導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)任務(wù)：國(guó)際會(huì)議志愿者招募海報(bào)，選出最佳志愿者和最佳志愿者團(tuán)隊(duì)。通過思維導(dǎo)圖、單詞游戲等進(jìn)行重點(diǎn)詞匯鞏固;通過實(shí)景視頻展示重點(diǎn)句型，跟讀軟件訓(xùn)練句型，同時(shí)在教學(xué)平臺(tái)上完成測(cè)試練習(xí)，鞏固基本句型的朗讀及使用，突出本課重點(diǎn);通過模擬軟件進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)對(duì)話幫助學(xué)生鞏固句型的運(yùn)用，突破難點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)話時(shí)學(xué)生無話可說的難題，用不同難度的對(duì)話任務(wù)滿足不同學(xué)生的訓(xùn)練需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后回顧所學(xué)，評(píng)選最佳志愿者及優(yōu)秀志愿者團(tuán)隊(duì)。

階段三：課后總結(jié)評(píng)價(jià)。教師查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生的課堂訓(xùn)練數(shù)據(jù)，了解本課實(shí)施效果，形成教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整下一步的教學(xué)。學(xué)生個(gè)人熟讀背誦重點(diǎn)句型并上傳背誦錄音到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)查看微課，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固句型用法;學(xué)生在小組中拍攝任務(wù)對(duì)話視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小組設(shè)計(jì)針對(duì)各國(guó)外賓的美食宣傳手冊(cè)，介紹中國(guó)美食及中國(guó)餐飲文化，有利于拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立民族自豪感。

四、實(shí)證研究

1.研究對(duì)象

參加本次研究的學(xué)生共有161名，來自福建省廈門市一所中職學(xué)校17級(jí)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生。本實(shí)驗(yàn)開始于2018年2月，結(jié)束于2018年7月，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

2.研究過程

筆者對(duì)選取的四個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，題目出自學(xué)生用書的配套練習(xí)冊(cè)，抽樣調(diào)查顯示被試者未做過此試題，從而保證測(cè)試結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生水平。

根據(jù)前測(cè)結(jié)果，筆者將參加實(shí)驗(yàn)的四個(gè)班級(jí)分為兩組，17工業(yè)分析01班和17產(chǎn)品檢驗(yàn)01班為第一組，17工業(yè)分析02班和17產(chǎn)品檢驗(yàn)02班為第二組。前測(cè)結(jié)果表明，這兩個(gè)組的學(xué)生英語聽力和口語水平相當(dāng)。

學(xué)期初，筆者將第一組作為對(duì)照組，該組學(xué)生仍然接受傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)，第二組作為實(shí)驗(yàn)組，該組學(xué)生接受混合式學(xué)習(xí)模式的聽說教學(xué)。兩組均使用《中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)英語1》教材，對(duì)照組學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，而實(shí)驗(yàn)組則采用混合式學(xué)習(xí)模式“課前自主學(xué)習(xí)—課中討論學(xué)習(xí)—課后評(píng)價(jià)反思”進(jìn)行授課。教師在課前、課中、課后除了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，還通過QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)兩組班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)采用的是口語測(cè)試，試題由教師根據(jù)課本學(xué)習(xí)要求所出。后測(cè)成績(jī)對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)、流利程度等方面進(jìn)行評(píng)分，滿分100分。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說明混合式學(xué)習(xí)模式在中職英語聽說教學(xué)中起到了促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、個(gè)別訪談，結(jié)果顯示，超過70%的學(xué)生喜歡課程教學(xué)中采用的混合式（課堂+在線）學(xué)習(xí)模式，64.71%的學(xué)生覺得教學(xué)中采用的混合式（課堂+在線）學(xué)習(xí)模式有效地促進(jìn)了對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)模式有助于提高他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)英語口語的興趣，他們樂意接受這種上課形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師講臺(tái)上講解、學(xué)生座位上聽，有些學(xué)生甚至因?yàn)橛X得無聊而在課堂上開小差、睡覺、玩手機(jī)等。開展混合式學(xué)習(xí)后，課堂更加有趣了，教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)播放視頻、音樂，通過各種教學(xué)和游戲軟件引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，課中還經(jīng)常開展分組討論、角色扮演等活動(dòng)活躍課堂氣氛，在老師和同學(xué)的帶動(dòng)下，部分之前從未開口的學(xué)生也愿意開口說英語了，這增強(qiáng)了學(xué)生課堂的參與度以及學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。

同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)上的資源相當(dāng)豐富，課后可以自由地查看網(wǎng)絡(luò)上的各種資料，遇到問題時(shí)還可以隨時(shí)隨地用手機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微博、微信等常用的社交軟件向老師提問，大大提高了學(xué)習(xí)英語口語的效率。還有學(xué)生表示，混合式學(xué)習(xí)的模式大大挖掘了他們學(xué)習(xí)英語的潛力和創(chuàng)造力，課堂上的小組活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)了如何更好地與他人合作，小組競(jìng)賽也讓他們?yōu)榱嗽诒荣愔腥俣懈?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

因此，通過上述實(shí)證研究可見，混合式學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的授課模式，在中職英語聽說教學(xué)中更能提高學(xué)生的英語口語水平和溝通交流能力，讓他們能夠更自如地運(yùn)用英語表達(dá)自己。

隨著教育信息化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂授課模式受到了極大的挑戰(zhàn)，特別在學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)校。混合式學(xué)習(xí)模式能夠?qū)崿F(xiàn)由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效地拓展到課外和網(wǎng)絡(luò)。如此一來，教師只需要在面授時(shí)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，對(duì)課程重點(diǎn)加以強(qiáng)化，從而轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、觀察者、傾聽者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、咨詢者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生要在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)（馬武林等，2011）。在中職英語聽說教學(xué)中采用混合式學(xué)習(xí)模式更易于讓學(xué)生接受。然而，混合式學(xué)習(xí)也有其不足之處，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因自覺性不夠而產(chǎn)生關(guān)注重心的偏差，忽視了網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)部分而關(guān)注娛樂部分。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)模式也對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。如何更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何更好地整合課前、課中、課后的各種資源并高效利用，需要我們一直不斷研究和努力實(shí)踐?？傊?，混合式學(xué)習(xí)模式在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用要根據(jù)教材、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理運(yùn)用，才能發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國(guó)電化教育，2004（3）：5-14.

[2]路秋麗，余勝泉.面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2005（1）：75-80.

[3]黃榮懷，周躍良，王 迎. 混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011（3）：50-57.

[5]宋紅波，孔 荃.混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高職高專英語教學(xué)，2015（2）：56-58.