摘 要:隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,人們獲取知識和信息的渠道發(fā)生了變化,傳統(tǒng)課堂教學和信息網(wǎng)絡技術的混合式教學已成為我國職業(yè)院校教學改革探索的重要方向。直面康復治療技術專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的問題,探討混合式教學在該專業(yè)的應用。
關鍵詞:混合式教學;康復治療技術專業(yè);應用
21世紀是一個互聯(lián)網(wǎng)時代,隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,人們獲取知識和信息的渠道發(fā)生了變化,以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn),教育改革迫在眉睫,教育信息化成為必然趨勢,傳統(tǒng)課堂教學和信息網(wǎng)絡技術的混合式教學已成為我國職業(yè)院校教學改革探索的重要方向。
一、康復治療技術專業(yè)傳統(tǒng)教學中存在的問題
我國康復治療方面人才的培養(yǎng)起步晚,康復治療技術專業(yè)作為一個新興專業(yè),發(fā)展時間短,目前還未形成成熟的教學模式[1],傳統(tǒng)的教學模式強調的是以教師為主體,傳授知識以講授的方式為主,存在著許多問題。
(一)學生的基礎參差不齊??祻椭委熂夹g專業(yè)為高職高專所設置專業(yè),學生的基礎相對薄弱,知識儲存參差不齊,傳統(tǒng)無差別的教學授課內容主要為中等難度的理論和實踐知識,相對基礎好的學生過于簡單,相對基礎差的學生又學習吃力。傳統(tǒng)教學模式難以兼顧不同基礎的學生,教學效果不高。
(二)學生的自主學習動力不足。傳統(tǒng)的教學模式強調的是以教師為主體,傳授知識以講授的方式為主,學生的參與度不高,傾向于被動地接受知識,自主學習動力不足。
(三)課時少,任務重??祻椭委熂夹g專業(yè)培養(yǎng)的是康復治療師,需要的是應用型人才,所學知識廣泛,涉及生理病理等基礎醫(yī)學、內外婦兒等臨床醫(yī)學、康復評定、康復治療,任務繁重,而高職高專為三年制,學制短,課時少,課堂學習時間緊張。
(四)考核方式單一。傳統(tǒng)的教學模式的考核主要以書面考試為主,對學習過程的評價少之又少,考核方式單一,不能較好地體現(xiàn)學生的真實水平。
二、混合式教學
混合式教學是指將傳統(tǒng)面對面課堂教學與線上網(wǎng)絡教學相融合的教學模式,結合了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢,可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,同時又保證了教師在教學中的引導、監(jiān)管等作用。在互聯(lián)網(wǎng)時代,混合式教學已成為我國職業(yè)院校教學改革探索的重要方向,它一方面可以利用網(wǎng)絡上的慕課和微課等資源,同時又保留了傳統(tǒng)教學的面對面互動交流模式,對教學改革有著巨大的意義。王金旭總結[2]:混合式教學模式契合高等教育改革的趨勢、推動高校課堂教學改革、促使學生深度學習、促進優(yōu)質教學資源的研發(fā)與利用,不僅符合時代發(fā)展的需求,也是中國高等教育改革的趨勢所在,有著重要的現(xiàn)實意義。
三、混合式教學在康復治療技術專業(yè)的應用(以《康復功能評定》中的“關節(jié)活動范圍”為例)
(一)混合式教學平臺與資源。隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展,人們獲取知識和信息的渠道越來越多,適合于混合式教學的平臺也越來越多,目前應用較多的有:世界大學城云平臺、微信公眾號、學習通等APP,操作較為簡單,功能較為全面,受到了高校教師的喜愛,這些平臺里有來自全國各地同行的課程資源,另外任課教師可親自制作關節(jié)活動范圍評定的PPT課件、視頻、文檔、音頻等,也可以制作微課、慕課等精品資源上傳至上述平臺。
(二)課前自主學習。任課教師通過教學平臺發(fā)布教學計劃、教學任務,要求學生進行課前預習,觀看關節(jié)活動范圍評定的PPT課件、視頻、文檔、微課、慕課等,并下達任務:兩人一組練習肘關節(jié)的主動關節(jié)活動范圍的評定;學生通過平臺自主完成相應的學習任務單,同時可將自主學習過程中遇到的疑難問題提交至學習平臺,形成課前自主學習反饋;教師可利用平臺提供的交流工具,同學生進行交流與個體化指導。
(三)課堂學習。通過課件、視頻、微課等學習,學生已經(jīng)對教學內容有了初步的了解,教師通過平臺反饋的問題,進行針對性地講授,如:大多數(shù)學生對關節(jié)活動范圍評定的注意事項有疑問并上傳至平臺,教師就可在課堂上重點講述此知識點并組織同學進行討論。另外,教師可通過平臺對學生進行簽到、隨機分組、搶答、課堂測試等。
(四)評價與考核。教師可結合過程性評價與終結性評價對學生成績進行評價與考核。一方面在課堂面授過程中,教師根據(jù)各組學生在關節(jié)活動范圍評定練習過程中及考核中的表現(xiàn)作為考核依據(jù);另一方面教師通過平臺進行考勤、課堂測試,了解學生的狀態(tài)與知識掌握程度;另外教師可在平臺設置線下討論課堂,了解學生對課堂的評價與建議。
康復治療技術專業(yè)采用混合式教學,結合了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢,充分發(fā)揮學生的積極性和主觀能動性,同時又保證了教師的引導、監(jiān)管等作用,為學生提供了更好的信息平臺,也為教師提供了更廣闊的空間,但是混合式教學的應用時間還不是很長,高校及教師對其重視程度還不高,目前存在的問題還較多,亟待相關學者的進一步探索與完善。
參考文獻
[1]方福如,尹紅果.項目化教學在康復治療技術專業(yè)的應用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017(09):42-43.
[2]王金旭,朱正偉,李茂國.混合式教學模式:內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育,2018,27(4):7-12.