淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

羅鎮(zhèn)

【摘要】 高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，邏輯性較強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維和提高注意力，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。近年來(lái)，新課程改革的推進(jìn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)也有了更多的重視，在此背景下，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展和良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著極大的推動(dòng)作用。因此，本文就對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 高中 課堂數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-159-01

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高中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知特點(diǎn)，而且她們的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的重要階段。高中階段的數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有一定的難度，甚至不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼、排斥的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)的效率。情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂效率提高，學(xué)生問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)都有一定的現(xiàn)實(shí)一樣，通過(guò)有效的教學(xué)情境將抽象的數(shù)學(xué)變得形象化，將具體的生活場(chǎng)景引入到課堂當(dāng)中，使高中數(shù)學(xué)更加接近生活，不再晦澀難懂，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的理解和探究積極性。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)，就是教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀教學(xué)去構(gòu)造一個(gè)整體的情境，它不僅是對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的一種感性認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、非認(rèn)知因素的全過(guò)程。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，但高中也是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，所具備的抽象思維的以及邏輯推理能力并不強(qiáng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，發(fā)揮此教學(xué)方法的積極作用，能夠提高教學(xué)效果。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要有目的、有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一個(gè)與問(wèn)題相關(guān)的額情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而讓讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)，促使學(xué)生的積極的問(wèn)題思考和探究，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)和幫助學(xué)生去掌握并理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的問(wèn)題。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生快速的掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想，因此，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)有效策略的探究。

（一）生活化情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科有著理論性和實(shí)踐性，在是日常生活中，我們處處能看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠讓他們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于現(xiàn)實(shí)生活，做到理論和實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生抽象思維的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)一方面可以利用日常生活進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難的理解，但運(yùn)用日常生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展和運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，高二教材中的“概率的意義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就離不開(kāi)我們?nèi)粘?shí)際生活，因此教師在講解此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提前給學(xué)生布置一個(gè)與生活密切相關(guān)的作業(yè)，就是讓學(xué)生每天都去收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，一直聽(tīng)兩個(gè)星期，并認(rèn)真記下每次天氣預(yù)報(bào)中說(shuō)出的某一個(gè)地區(qū)的具體降水情況。然后，在具體學(xué)習(xí)概率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生把自己所記錄的這半個(gè)月的數(shù)據(jù)結(jié)果展示出來(lái)。通過(guò)展示，再讓學(xué)生自己去比較實(shí)際降水的可能性與天氣預(yù)報(bào)中播報(bào)的降水概率之間存在什么樣的概率然后引導(dǎo)學(xué)生分析，是不是降水概率越大，降水的可能性就越大或者越小呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，天氣預(yù)報(bào)所播報(bào)的是一種主觀上的概率，這些都是根據(jù)相關(guān)資料和專家分析得出來(lái)，實(shí)際上的降水概率同降水可能性的大小有一定的聯(lián)系，降水概率越大就表示生活中降水可能性越大。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與自己生活的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

另一方面，巧用游戲創(chuàng)設(shè)生活化的情境。高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉重，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的心理壓力較大，學(xué)習(xí)積極性自然不高，因此，教師要注重輕松愉悅教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要注重運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，在游戲中不僅能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生和老師之間交流的主要方式，也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握程度的重要途徑，因此，情境教學(xué)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)有效的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維探求知識(shí)的欲望，

高中數(shù)學(xué)抽象性和邏輯性較強(qiáng)，但高中生的思維正處于重要的發(fā)展階段，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，切勿過(guò)大。教師所準(zhǔn)備的問(wèn)題必須基于教學(xué)內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如：在進(jìn)行“圖形的平移”這一課的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：在教室里做開(kāi)窗、關(guān)窗，拉衣服的拉鏈，將計(jì)算器的盒子打開(kāi)等活動(dòng)，然后問(wèn)學(xué)生，剛才所做的動(dòng)作屬于哪一類運(yùn)動(dòng)變化形式？這些極其普通而且生動(dòng)形象的實(shí)例可以將問(wèn)題描述的很清晰，方便學(xué)生理解和思考。而且通過(guò)問(wèn)題情境，可以很輕松地將平移的概念、性質(zhì)等內(nèi)容灌輸于學(xué)生大腦之中，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主探究問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)他們的遷移能力。

問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中必備的技能，教師應(yīng)當(dāng)勤于觀察日常生活中實(shí)際發(fā)生的實(shí)例，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為切實(shí)有用的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

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