淺論生本課堂中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法及途徑

蔡碧輝

摘要：學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”教學(xué)變革背景下課堂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)在要求。本文結(jié)合日常的課堂教學(xué)，從引趣激疑、善于解疑、巧于設(shè)疑三方面闡述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法；從營(yíng)造民主課堂、構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)課堂空間、倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散性思維三方面來(lái)論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：生本課堂；創(chuàng)新思維能力；方法；途徑

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0031

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)既是我們素質(zhì)教育的永恒主題，更是我們今天“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”教學(xué)變革背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)在要求。這需要我們一線教師在日常課堂教學(xué)中運(yùn)用一系列恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩健?/p>

一、創(chuàng)新思維能力在生本課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方法

1. “引趣激疑”是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提

心理學(xué)研究表明：懷疑易引起人的定向探究反射。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意不失時(shí)機(jī)地“引疑”——以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

例如：在講解“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，學(xué)生非常感興趣的是敵我雙方的那些將領(lǐng)等歷史人物，尤其是想知道戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些具體戰(zhàn)役以及它們的戰(zhàn)斗細(xì)節(jié)，而對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景及其失敗的根源等問(wèn)題就知之甚少。所以，教師在備課時(shí)就要做好充分的準(zhǔn)備，多搜集一些雙方將領(lǐng)的軼事和能體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)細(xì)節(jié)的戰(zhàn)斗故事，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中繪聲繪色地給學(xué)生介紹，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在已激發(fā)學(xué)生興趣的前提下重點(diǎn)介紹國(guó)民黨軍隊(duì)人數(shù)、裝備等方面的巨大優(yōu)勢(shì)，并不失時(shí)機(jī)地引出國(guó)軍失敗戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。讓學(xué)生在這種“優(yōu)勢(shì)”與“結(jié)果”的強(qiáng)烈反差對(duì)比下去主動(dòng)提出疑問(wèn)：國(guó)軍為何失?。繌亩龑?dǎo)學(xué)生對(duì)決定戰(zhàn)陣勝敗關(guān)鍵的根本原因的思考。顯然，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就在這種課堂引趣激疑中潛移默化地得到了較好培養(yǎng)。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中的“引趣激疑”是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提。教師應(yīng)注意“引趣激疑”的藝術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2. “善于解疑”是引導(dǎo)學(xué)生步入創(chuàng)新思維的條件

“解疑”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中拓展教材、補(bǔ)充課外知識(shí)，進(jìn)行有步驟的培養(yǎng)學(xué)生判斷、理解、分析和綜合概括能力。容易的問(wèn)題學(xué)生自學(xué)解決，較難的問(wèn)題通過(guò)一起分析、討論等方式解決，使他們慢慢地具備合理推斷、正確判斷的能力，具備從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體的認(rèn)識(shí)觀等。從而為他們解決疑難、提出新問(wèn)題、新見(jiàn)解具備必要的素質(zhì)條件?？梢?jiàn)，“善于解疑”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)而來(lái)的能力。

3. “巧于設(shè)疑”是幫助學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力的最好教師

“設(shè)疑”是創(chuàng)新思維品質(zhì)的最起碼特征。茫茫學(xué)海，要不斷地求新、創(chuàng)新，就要不斷地“存疑”。例如：“中俄尼布楚條約”是在中國(guó)出讓大片土地的情況下簽訂的，但為何不是不平等條約？而“南京條約”為何又是呢？為何朱元璋能成功，而李自成、洪秀全又失敗呢？等一系列的存疑其根本的一點(diǎn)就是對(duì)原有知識(shí)的否定或反思，而最后的定論根據(jù)就是實(shí)事求是的客觀歷史或現(xiàn)實(shí)。這樣，既符合實(shí)事求是的原理，又能夠不斷地形成新的發(fā)現(xiàn)，探究“歷史”的本來(lái)面目。所以，“經(jīng)常設(shè)疑”是幫助學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維能力的最好教師。

二、創(chuàng)新思維能力在生本課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

1. 倡導(dǎo)民主課堂，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使得歷史教學(xué)風(fēng)格單一而死板。學(xué)生既要小心翼翼地維持課堂的“師道尊嚴(yán)”，又要緊跟自己的教師小心走。教師既不能越教材一步，學(xué)生更不能越教材和教師一步。因此，歷史教師常常是將那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題避而不談，那些小心翼翼的學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的更是“見(jiàn)而不疑”或“疑而不敢說(shuō)、不敢問(wèn)”。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了“唯書、唯師”的心態(tài)，于是許多考古的新發(fā)現(xiàn)、史界的新觀點(diǎn)等便只得與學(xué)生擦肩而過(guò)。而損失最大的則是對(duì)年輕一代思想桎梏。心理學(xué)研究表明：害怕的、不安全的心理壓力會(huì)禁錮兒童、青少年智力的發(fā)展。可見(jiàn)，倡導(dǎo)民主課堂，營(yíng)造和諧師生關(guān)系對(duì)實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育的課堂是何等的重要。要倡導(dǎo)民主課堂，首先就要提倡師生平等、互尊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地多提自己的見(jiàn)解，并且要認(rèn)真傾聽(tīng)、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的看法，而不是約束他們的思維。對(duì)那些類似鉆“牛角尖”而來(lái)的想法，既不能諷刺，也不能挖苦。而要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、且有話可說(shuō)，使他們從心底深深體會(huì)到師生平等。

2. 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂空間

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)既離不開(kāi)教師采用一些“新招”創(chuàng)造性地教，更需要學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。這就要求我們要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生為主體的空間。在避免機(jī)械式學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生勇于去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考新問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)盡可能的“放手”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生多尋找新的學(xué)習(xí)方法、形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。使學(xué)生在“興趣”中探究知識(shí)，在“探究”中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。既快樂(lè)、輕松，又高效、充實(shí)。

3. 倡導(dǎo)開(kāi)放式教學(xué)，營(yíng)造培養(yǎng)發(fā)散性思維的課堂空間

開(kāi)放式教學(xué)是指在一堂課開(kāi)始時(shí)進(jìn)行課堂五分鐘時(shí)事等方面的演講，一章、一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)完后，議一些具有一定典型性的小論題。由學(xué)生自選一題，根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的體會(huì)進(jìn)行不受任何約束的寫作，最后由學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)交流。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。通過(guò)演講、寫作等方式，在充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的同時(shí)，必然將很好地培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，拓展他們思維的空間。

綜上所述，在“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”教學(xué)變革背景下，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要我們教師立足于日常課堂，巧妙地運(yùn)用一系列具體的教學(xué)方法，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛移默化的培養(yǎng)效果。

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮(zhèn)第一中學(xué) 325806）endprint