小學語文低年級閱讀教學的優(yōu)化策略探尋

張春梅

【摘要】語文知識涉及的范圍較廣，綜合了知識與能力、情感與態(tài)度的多維培養(yǎng)目標，擔負著培養(yǎng)學生能力的責任。在開展小學語文低年級閱讀過程中，很多教師不注重理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，閱讀教學總體質(zhì)量不夠高。對此，尋求小學語文低年級閱讀的有效策略，是新課程教學改革的必然方向。

【關(guān)鍵詞】小學語文；低年級閱讀教學；優(yōu)化策略

隨著現(xiàn)代教學體系改革的深入，小學教育不斷向深入推進。語文作為小學教育體系中的核心學科，對于提升學生的文字能力和邏輯思維都具有重要意義。在小學語文低年級閱讀教學實踐中，通過優(yōu)化教學策略，可以幫助學生理解閱讀知識，提升對知識的認知和把握程度。但是由于教學理念和教學方法的問題，語文閱讀在教學實踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于小學語文閱讀教育具有積極的推動作用。

一、小學語文低年級閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新性

從小學語文低年級閱讀教育實踐來看，普遍存在教學模式缺乏創(chuàng)新的問題。很多教師在開展教學過程中，不注重多元化教學模式的運用，固守傳統(tǒng)的教學模式，整個課堂教學缺乏有效的創(chuàng)新引導，學生的學習興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學生學習效能的提升。在現(xiàn)代教學體系下，教學創(chuàng)新已經(jīng)成為新的主體，如果不能根據(jù)教學形勢變化及時調(diào)整教學策略，將無法實現(xiàn)新課程教學改革目標。

（二）學生閱讀思維能力得不到鍛煉

在現(xiàn)代小學語文閱讀教學當中，由于教學方法較為落后，學生的語文閱讀思維能力也就得不到有效鍛煉。很多教師采取傳統(tǒng)的教學方式，單純向?qū)W生灌輸知識，學生被動接受知識的效果并不理想，無法構(gòu)建起知識體系，語文閱讀能力也得不到有效的鍛煉，制約了綜合語文閱讀素養(yǎng)的提升?；诖?，尋求鍛煉小學生思維能力的有效方式，是小學語文低年級閱讀教育的重要任務，也是提升教學實效的關(guān)鍵所在，需要小學語文教師深入探索，不斷創(chuàng)新教學理念，挖掘新的教學模式與方法。

（三）閱讀教學缺乏體系性

在開展小學語文低年級閱讀教育過程中，很多教師不注重學生閱讀思維體系的培養(yǎng)，導致學生獲得的知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，無法構(gòu)成完整的知識體系，這也造成了學生無法學以致用的局面，知識實踐應用效果比較差。尋求有效的體系化教學策略，是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建有效的小學語文低年級閱讀教學體系，既需要改變教學思維，也需要改革教學手段，切實提升綜合教學質(zhì)量。

二、小學語文低年級閱讀教學的創(chuàng)新方向

在現(xiàn)代小學知識當中，語文閱讀的學習難度比較大，很多學生對于閱讀知識的理解與掌握程度都不夠。如何幫助學生構(gòu)建知識體系，提升知識理解能力，是小學語文教師應當重點關(guān)注的問題。由于小學語文閱讀知識具有一定的復雜性和抽象性，單靠學生自主進行理解，可能很難完成教學任務，但是通過優(yōu)化教學模式與策略，可以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，強化提升學生的語文閱讀感知能力。經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗證，構(gòu)建語文閱讀高效教學模式，對于提升學生學習效果具有積極的意義，可以幫助學生系統(tǒng)梳理知識，同時也可以讓語文閱讀知識更直觀化，進而提升學生學習興趣，引導學生參與到教學中來，切實提升小學語文低年級閱讀教學效果?；诖耍氪龠M小學語文低年級閱讀教學效果的有效提升，就要通過優(yōu)化教學模式的方式，從教師和學生兩方面入手，共同完成教學任務，提升閱讀教學綜合水平。

三、小學語文低年級閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）豐富課堂內(nèi)容，提升學習興趣

在教學實踐中，小學語文閱讀教師要積極融入多種教學元素，豐富課堂教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生的學習聯(lián)想，幫助學生構(gòu)建閱讀思維體系，提升學生對知識總體的把握能力，實現(xiàn)語文閱讀教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，增強課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，符合學生的個性特點，滿足學生日益多元化的需求。以課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，可以引入影視資料，將閱讀教學內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學生在趣味閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。

（二）創(chuàng)新微課教學，激發(fā)課堂活力

微課是一種現(xiàn)代化教學模式，是指制作微型教學視頻，時長一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個知識點展開，既可以由教師制作視頻進行講解，也可以由學生自主進行設計，然后為同學們進行講解。通過微課開展小學語文低年級閱讀教學，可以讓學生真正融入課堂中來，提升課堂教學效果。在語文閱讀教學實踐中，微課教學方法已經(jīng)開始被越來越多的學生所接受，有效提升了教學效果，而且微課教學也提高了學生的參與度，具有較強的趣味性，受到學生的普遍歡迎。

（三）開展模型教學，培養(yǎng)思維能力

體系性是語文閱讀知識的重要特征。在開展小學語文低年級閱讀教學過程中，必須增強教學的體系性與針對性，滿足學生的學習需求。很多知識都具有抽象性，小學生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識脈絡。這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導，為學生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡，打通不同知識點之間的隔閡。在這一過程中，通過開展閱讀體系教學，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在教學實踐中，要想提升語文閱讀思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，增強教學的科學性，實現(xiàn)教學目標。

（四）開展生活教學，強調(diào)知識應用

作為重要的應用性學科，小學語文十分強調(diào)實踐教學，閱讀教學更是如此。通過運用生活化閱讀教學模式，可以增強教學的實踐性和針對性，避免理論知識和實踐應用出現(xiàn)隔閡。在開展小學語文低年級閱讀教學中，通過理論聯(lián)系實踐，可以提升學生的語文閱讀聯(lián)想能力，引導學生自主建構(gòu)起語文閱讀知識體系，提升對知識的把握程度。在現(xiàn)代新型教學模式中，生活化教學法是一種行之有效的教學模式。要想幫助學生構(gòu)建語文閱讀思維，離不開具體生活化教學案例的支撐，通過引入教學案例，能拉近學生與知識的距離，避免學生產(chǎn)生陌生感，讓學生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W生利用所學知識解決生活問題，提升語文閱讀知識的實踐應用效果。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學是一個提高學生能力的重要環(huán)節(jié)。小學語文低年級閱讀教學要在重視學生興趣培養(yǎng)的基礎上，開展多樣化教學，不斷豐富教學模式和手段，增強教學針對性和趣味性，滿足不同學生的需求，提升教學總體水平，夯實低年級學生的閱讀基礎。

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