基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的寫作課程設(shè)計

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，作為一種新型的教學(xué)模式，已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)、大中專院校的教學(xué)中。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，本研究以遵義師范學(xué)院小教專業(yè)的寫作課程為例，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，對該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價進行設(shè)計，以期能更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 寫作課程 課程設(shè)計 小教專業(yè)

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，最初起源于美國，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，真正體現(xiàn)的實際上是從“教——學(xué)”到“學(xué)——教”的一種翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再是被動接受學(xué)習(xí)，而是主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。所以，在這種理念的翻轉(zhuǎn)下，對小教專業(yè)的寫作課程進行設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要一環(huán)。

一.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“寫作”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)“寫作”課程的教學(xué)大綱，小學(xué)教育專業(yè)的寫作課程的定位是“應(yīng)用寫作”，因此，從這一點來說就與“文學(xué)寫作”截然不同。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念下，小學(xué)教育專業(yè)的“寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)包括總目標(biāo)和分目標(biāo)。總目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)了本門課程之后應(yīng)該達到的目標(biāo)，即：學(xué)生在掌握應(yīng)用寫作的基本原理、基本表達方式及表達技巧的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用文體的基本特點和寫作要求，并能夠針對具體的應(yīng)用文體進行規(guī)范地寫作。分目標(biāo)即是針對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而提出的目標(biāo)。比如專用文書——學(xué)術(shù)論文寫作的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：（1）了解學(xué)術(shù)論文的定義及分類，以及學(xué)術(shù)論文的特征；（2）掌握學(xué)術(shù)論文的構(gòu)成及寫作過程，重點掌握并會寫摘要、正文；能夠科學(xué)地收集材料，規(guī)范地擬制提綱；（3）掌握學(xué)術(shù)論文修改的內(nèi)容及修改方式；（4）具備初步的學(xué)術(shù)論文寫作能力。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“寫作”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點以及學(xué)生未來工作、學(xué)習(xí)的實際，本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以“專業(yè)性、實用性、實踐性、人文性”為基本原則，[1]體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，可將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下。

1.設(shè)計“教學(xué)模塊”以及“學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

根據(jù)寫作課程教學(xué)大綱的要求，該課程總共48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實踐16學(xué)時，每周3學(xué)時，分16周完成。因此，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及課程教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計相應(yīng)的“教學(xué)模塊”及“學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

教學(xué)模塊，即把性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成一個相對獨立的主題教學(xué)內(nèi)容，并對這個主題教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)時數(shù)上的相對規(guī)定。[2]本文以遵義師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為例，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成七個模塊，如表1。然后教師再根據(jù)每一模塊的教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，最終確定哪些教學(xué)模塊適用翻轉(zhuǎn)課堂。

表1 寫作課程教學(xué)模塊設(shè)計

“學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。[3]“學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容。如此一來，也為學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.開發(fā)課程資源

基于教學(xué)模塊及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，教師還可以開發(fā)相應(yīng)的課程資源，主要包括視頻、文檔、ppt等課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。如涉及到計劃與總結(jié)的寫作這一部分內(nèi)容時，教師可以開發(fā)與此部分內(nèi)容相關(guān)的微課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、規(guī)范寫作的案例文本、ppt等，這樣便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

三.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“寫作”課程教學(xué)過程設(shè)計

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，實際上主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這一過程包括三個環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、課后總結(jié)反思。[4]

1.課前自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)實際就是學(xué)生的先行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)單初步理解相關(guān)知識，然后通過教師提供的課程資源進一步加深對知識的同化。當(dāng)然，學(xué)生在先行學(xué)習(xí)過程中，如果存在任何問題或者疑惑，均可以以QQ、微信、同伴討論等方式全部匯總到學(xué)習(xí)委員，然后由學(xué)習(xí)委員將這些問題或者疑惑整理好，并通過交流平臺發(fā)送給教師，以便教師在課堂上組織教學(xué)。

2.課堂知識內(nèi)化

由于本課程的教學(xué)安排是每周3學(xué)時，并且3學(xué)時是連在一起的，所以在這一環(huán)節(jié)，筆者是這樣安排的：

（1）第一學(xué)時由學(xué)生代表進行學(xué)習(xí)匯報（主要是對任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行重點匯報），匯報的方式是兩種，一種是以思維導(dǎo)圖的方式來進行理論知識的講解，一種是以ppt的方式進行重點知識的講解。比如計劃的寫作，學(xué)生需要在課前去收集整理與計劃寫作相關(guān)的理論知識，并將這些理論知識用思維導(dǎo)圖畫在A3紙上，同時還需要將計劃寫作的重點知識（即計劃的寫法）制作成ppt。那么在課堂上，學(xué)生一方面需要結(jié)合思維導(dǎo)圖對所收集到的理論知識進行講解，另一方面需要用ppt來試講計劃的寫法。每一種方式的講解大概都在20分鐘。學(xué)生代表講解完后，其他同學(xué)可以作補充。

（2）第二學(xué)時由教師引導(dǎo)進行重點難點知識的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生已經(jīng)通過ppt的方式進行了重點知識的匯報，但是這一環(huán)節(jié)教師仍然需要針對學(xué)生存在的問題與疑惑，結(jié)合相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握重難點知識。這一過程中，學(xué)生仍然是主體，教師只是一個引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。如，學(xué)習(xí)計劃的寫作，重難點都在與計劃的寫法，因此，這一部分講師要結(jié)合相關(guān)案例引導(dǎo)學(xué)生重點掌握如何規(guī)范地寫計劃的主體部分（包括目標(biāo)、措施、步驟），而呈現(xiàn)的案例需要學(xué)生通過討論來分析案例所存在的問題、如何修改。課堂討論的過程中，教師需要記錄學(xué)生的討論情況及學(xué)生的表現(xiàn)。最后，教師再進行歸納總結(jié)和點評。endprint

（3）第三學(xué)時，是學(xué)生進行課堂實踐的時間。這一學(xué)時一般是這樣安排的，學(xué)生在掌握了相關(guān)問題寫作的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置情境由學(xué)生進行寫作，寫作實踐一般約25分鐘，剩下的20分鐘是學(xué)生進行分享交流、互評的環(huán)節(jié)，即學(xué)生將自己所寫的文章與同學(xué)們進行分享，其他同學(xué)聽了之后進行結(jié)合所學(xué)知識進行點評。這樣便再一次鞏固了學(xué)生對知識的順應(yīng)和建構(gòu)。

3.課后總結(jié)反思

課后的總結(jié)反思對教師與學(xué)生而言都是非常重要的，于學(xué)生而言，總結(jié)反思是學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)和反思，才能更好地運用，學(xué)生的總結(jié)與反思可以是學(xué)習(xí)筆記，也可以是小論文，還可以是收獲與感受；于教師而言，實施了翻轉(zhuǎn)課堂之后，也要進行總結(jié)與反思，如翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中還有哪些不足，有哪些是可以繼續(xù)發(fā)揚的等等，以便更好地完善和改進翻轉(zhuǎn)課堂。

四.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“寫作”課程教學(xué)評價設(shè)計

有學(xué)者曾指出，用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式來評價翻轉(zhuǎn)課堂會在評價主體、評價過程、評價內(nèi)容上都存在很多問題，因此他認為，翻轉(zhuǎn)課堂包括課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)過程，因此其評價體系也應(yīng)包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價四個過程。[5]筆者在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“寫作”課程教學(xué)評價設(shè)計時采用了這一觀點。具體的做法如下：

1.前期評價。這一環(huán)節(jié)主要是評價學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成的成果。這一成果就要是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)單理解后所形成的思維導(dǎo)圖、ppt，所以這里教師主要是針對這兩個成果進行評價。

2.相互評價。即是學(xué)生相互間的評價。一方面，因為學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成是以團隊的方式來進行的，所以團隊可以依據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的成果進行成員之間的相互評價，這個評價主要是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、創(chuàng)造性、團隊協(xié)作能力、表達能力、反應(yīng)能力等，一般是以打分的方式進行評價。另一方面，學(xué)生個人完成的課堂實訓(xùn)成果，也是學(xué)生相互評價的內(nèi)容，主要評價學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況、對相應(yīng)文體能否進行規(guī)范寫作。

3.主觀評價。主要是教師評價，當(dāng)然，由于本課程是教改課程，其中也包括教學(xué)督導(dǎo)的聽課，所以這一環(huán)節(jié)的評價除了任課教師的評價之外，還包括教學(xué)督導(dǎo)的評價。這一環(huán)節(jié)的評價主要是針對學(xué)生在課堂內(nèi)化知識階段所表現(xiàn)出來的知識內(nèi)化能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效。

4.期末評價。期末考試仍然是評價不可或缺的一部分，只不過這里需要教師對期末考試的內(nèi)容要能結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念作相應(yīng)調(diào)整，考核內(nèi)容真正反映學(xué)生對知識的領(lǐng)悟程度、對知識的靈活運用以及寫作能力的鍛煉等。

在寫作課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團隊協(xié)作能力，有利于促進教師的專業(yè)成長，更有利于提高教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1][4]劉星.高師小學(xué)教育專業(yè)“寫作”課程教學(xué)改革的探索[J].文學(xué)教育，2017（2）.

[2]如何設(shè)置教學(xué)模塊[EB/OL].http：//wenda.so.com/q/13633821 96064662？src=150，2017-11-12.

[3]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）.

[5]李成嚴等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系研究[J].計算機教育，2015（11）.

基金項目：遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項項目（JGZ2016049）基金資助項目階段性成果；2015年貴州省教育廳本科教學(xué)工程項目‘遵義師范學(xué)院教育學(xué)專業(yè)綜合改革試點階段性成果。

（作者介紹：劉星，遵義師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要研究方向：教師教育）endprint