大學公共英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透路徑探究*

（三峽大學科技學院 湖北宜昌 443000）

近年來，在弘揚中國傳統(tǒng)文化的戰(zhàn)略下，人們對中國傳統(tǒng)文化的興趣越來越強烈。但是在高校教育領(lǐng)域，大部分學生對我們民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解還不夠深入。而在大學英語的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在目前使用的英語教材中，文章都是來源于英語文化，而其中涉及到中國文化的內(nèi)容也很少。但是，語言離不開文化，大學公共英語的教學應(yīng)該不僅僅是語言知識的教授，同時也應(yīng)該是文化知識的傳播。在大學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化，既是有效將英語文化與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合的有效途徑，同時通過在教學中對中外文化進行比較，既可以讓學生更好地了解外國文化，也可以讓學生深入理解中國文化，從而有助于提高當代大學生的英語能力及用英語傳播傳統(tǒng)文化的能力。[1]

一、大學英語教學中的中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀

大多數(shù)學生對我國的傳統(tǒng)文化雖然有興趣，但是對中國傳統(tǒng)文化的了解卻遠遠不夠，經(jīng)常出現(xiàn)一問三不知的情況?？偟膩碚f，大學公共英語的課堂教學中，較多的強調(diào)英語文化，而忽視中國文化，是一種比較普遍的現(xiàn)象。[2]

在大學公共英語的教學中，以往我們都側(cè)重于對英語語言知識和英語文化的傳授，但是隨著社會對英語交際能力的要求越來越高，在實際的交際中就出現(xiàn)了一種新的“啞巴英語”，即很多學習了幾年英語的大學生在交際中，更多的是在使用英語進行交流，涉及的往往也都是英美文化，很少會主動地把我國的優(yōu)秀文化傳遞給對方，這暴露了在大學公共英語教學中的中國文化缺失現(xiàn)象。[3]

二、在大學公共英語中融入中國傳統(tǒng)文化的意義

首先，在大學公共英語的教學中滲透同文化中國文化，是提高學生英語學習興趣和跨文化交際能力的有效途徑。在大學公共英語教學中用英語來討論與課文相關(guān)的中國熱點話題或者傳統(tǒng)文化，既可以擴充學生的詞匯量，又能激發(fā)學生的興趣，有助于四六級考試的翻譯內(nèi)容，也提高了學生的學習效率。

其次，在大學公共英語的教學中滲透中國傳統(tǒng)文化有助于增強學生的民族自豪感。在大學英語教學中，教師在教學過程中基于教材往往更多的是教授英美文化。久而久之，中國的傳統(tǒng)文化文化在學生的心目中會慢慢地弱化。因此，在大學英語教學中應(yīng)該加強對中國傳統(tǒng)文化的滲透，加深讓學生對中國傳統(tǒng)文化了解，從而激發(fā)他們的愛國熱情和民族自豪感。

再者，在大學公共英語的教學中滲透同文化中國文化，有助于大學生在今后的跨文化交際中，更好的使用英語去完成中國傳統(tǒng)文化的傳播，從而更加有效地輸出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。作為大學生，學習英語不僅是要學習其基本語言知識和英美文化，更重要的是把我國的傳統(tǒng)文化傳播到世界各地。

三、大學公共英語教學中中國傳統(tǒng)文化滲透的路徑

1.傳統(tǒng)文化在課文閱讀導入環(huán)節(jié)的滲透

首先，課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以引導學生談兩個主題。一是physicist，關(guān)于物理學家的主題。很多同學會想到愛因斯坦和霍金，談?wù)勊麄兊睦碚摵椭?。接下來，教師可以引導學生討論中國的物理學家。這不僅激發(fā)了同學們的口語熱情，而且有效地共享了群體智慧。但是會發(fā)現(xiàn)同學們對中國物理學家的了解并不多。二是education，關(guān)于教育的話題。教師可以引導學生對比中西教育各自的特點，結(jié)合同學們的親身經(jīng)歷，喚起了學習者對家庭教育、學校教育相關(guān)經(jīng)歷的共鳴。[4]

2.傳統(tǒng)文化在課文內(nèi)容教授環(huán)節(jié)的滲透

通過教授過程，學生深入理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)的的詞句，掌握課文大意，并提升英語基本技能。在此筆者以上面提到的同一篇課文為例進行解析。在對該主題導入后，教師提出問題“課文中作者提到了幾次自己的教育經(jīng)歷?”引導學習者在十分鐘內(nèi)完成對本課文的閱讀，并且弄清楚文章的結(jié)構(gòu)及大意，并讓學生進行課文結(jié)構(gòu)的填空練習，完成了快速閱讀和精讀兩個能力的訓練。傳統(tǒng)的教學是對單詞和詞組的講解，而該文章中作者提到了學校教育和家庭教育，結(jié)合學生的實際經(jīng)歷，很容易引起他們的共鳴。這一環(huán)節(jié)的實現(xiàn)有助于學生理解記憶課文主題的相關(guān)英語語言知識，培養(yǎng)學生的篇章結(jié)構(gòu)解析能力，以及對相關(guān)知識的建構(gòu)能力。[5]

接下來，可以引導學生文中作者的兩次經(jīng)歷探討，分析學校教育和家庭教育對作者的不同影響，同時教師注意將在上一個環(huán)節(jié)所掌握的相關(guān)語言知識融入教學任務(wù)中。并且針對文中出現(xiàn)多次的重要詞匯parallel universe 進行探討，談?wù)撝袊馕锢韺W家中重點研究過這個主題的物理學家。

3.傳統(tǒng)文化在單元主題拓展環(huán)節(jié)的滲透

每堂課或者每個單元結(jié)束并不意味著所學知識的結(jié)束，而應(yīng)注意引導學生將所學的知識運用到拓展的領(lǐng)域，這也是教師的責任。以上文提到的同一篇課文為例，在本單元的課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可以布置小組作業(yè)，制作學生自己喜歡的中國物理學家的課件，并在下次課堂中進行小組展示。這種手段既能彌補學生在導入環(huán)節(jié)暴露出的對中國物理學家不夠了解的不足，同時通過小組合作，也加強了學生對本單元課文的理解，進一步掌握相關(guān)詞匯，同時激發(fā)學生對物理知識的求知欲。

綜上所述，在當前弘揚中國傳統(tǒng)文化的戰(zhàn)略指導下，教師應(yīng)該在大學公英語教學中有效地深入地滲透中國傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化的滲透不僅有利于提高學生運用批判性思維的能力，也有助于提高學生的跨文化交際能力，值得廣大大學公共英語領(lǐng)域的教師進行更深層次的探討。