體態(tài)語(yǔ)言助力閱讀教學(xué)個(gè)性化評(píng)價(jià)

廣西博白縣鳳山鎮(zhèn)龍城村小學(xué)(537600)

所謂的體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)，是指教師利用表情、身體、手勢(shì)等無聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和行為展開評(píng)價(jià)，以達(dá)到交流情感、傳遞信息的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師可以運(yùn)用特定的體態(tài)語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，以形成對(duì)學(xué)生的積極影響。

一、身體語(yǔ)言，彰顯評(píng)價(jià)多元化

小學(xué)階段，學(xué)生的性格不一樣，興趣愛好也不同，個(gè)體差異顯著。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，而借助頭、肩、足等身體部位發(fā)出的動(dòng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以表達(dá)特定的含義。

《劉胡蘭》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師先由毛澤東為劉胡蘭的題詞導(dǎo)入，激活學(xué)生的情感；接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，梳理故事脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，教師設(shè)置了思考問題：“為了從劉胡蘭那里得到更多共產(chǎn)黨員的消息，敵人采取了哪些手段？面對(duì)兇殘的敵人，劉胡蘭又是如何做的呢？”本文主要通過語(yǔ)言描寫來刻畫人物形象。因此，在學(xué)生找到問題答案后，教師進(jìn)行了角色分配，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。扮演敵人的學(xué)生在朗讀時(shí)，讀出了敵人的兇殘、惡毒。讀完后，教師沒有對(duì)他的朗讀進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，而是使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，同時(shí)示意全班學(xué)生給予熱烈的掌聲。學(xué)生受到極大鼓舞，感慨道：“能讀出反面角色的兇殘也真是不容易呀！”在教師的肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，學(xué)生閱讀文本的興趣更加濃厚了。

身體語(yǔ)言是人的情感和態(tài)度的外在表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)形式，借助身體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感情充沛地朗讀完文本內(nèi)容后，教師點(diǎn)頭表示贊賞，學(xué)生得到教師的肯定，閱讀興趣自然濃厚。

二、手勢(shì)語(yǔ)言，體現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)效性

手勢(shì)語(yǔ)言能夠傳遞大量信息。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要充分利用手勢(shì)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià)，以提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。如蹺起大拇指，對(duì)學(xué)生的閱讀行為表示贊賞，這是教師常用的一種方法。這種方法既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使其獲得成就感。

在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，體會(huì)邱少云被大火包圍時(shí)的心情，作為戰(zhàn)友，看到邱少云被大火包圍，“我”的心情又是怎樣的。有的學(xué)生分析道：“如果我站起來打幾個(gè)滾撲滅身上的大火，部隊(duì)就會(huì)完全暴露在敵人面前，就會(huì)有更多的戰(zhàn)友犧牲，我寧愿犧牲我一個(gè)人的生命?！睂W(xué)生說完后，教師蹺起了大拇指。還有的學(xué)生說：“作為戰(zhàn)友，當(dāng)時(shí)我的心情是矛盾的，既擔(dān)心又緊張又心疼。我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來，撲滅身上的火，這樣我們的戰(zhàn)斗計(jì)劃就會(huì)全部曝光，戰(zhàn)斗就會(huì)失敗。可是如果他不跳起來?yè)錅缟砩系幕?，他就?huì)被活活燒死，所以我格外心疼他……”說著說著，這個(gè)學(xué)生的眼淚不知不覺流了下來。這時(shí)，教師走上前去，拍了拍他的肩膀。學(xué)生在分析文本內(nèi)容的過程中，其情感也會(huì)得到升華，教師可以利用手勢(shì)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的分析、解讀予以評(píng)價(jià)。

教師還可以利用鼓掌的方式給予學(xué)生肯定。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有獨(dú)特見解時(shí)，教師也可以輕拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生的頭部，帶給學(xué)生一種親切感。

三、表情語(yǔ)言，升級(jí)評(píng)價(jià)個(gè)性化

表情語(yǔ)言是通過面部表情來傳遞信息的一種體態(tài)語(yǔ)言。小學(xué)生在理解文本內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)有所偏差，教師可以借助表情語(yǔ)言豐富性的特征，表達(dá)對(duì)學(xué)生的態(tài)度。表情語(yǔ)言既包括微笑語(yǔ)，也包括目光語(yǔ)。以微笑語(yǔ)為例，教師的微笑是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看形態(tài)各異的火燒云，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在引導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生朗讀晚飯過后的火燒云，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，一個(gè)從來不舉手回答問題的后進(jìn)生也想朗讀。于是，教師點(diǎn)名這個(gè)學(xué)生起來朗讀。顯然，該生沒有想到教師會(huì)看穿他的心思，剛站起來就異常緊張，手一直在發(fā)抖。為了鼓勵(lì)他，教師微笑著說：“大膽朗讀，相信你一定可以讀出火燒云的美。”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生開始朗讀，朗讀結(jié)束后，教師用贊許的目光看著他，并微笑著說：“看吧，你讀得很好，感情非常充沛。”

小學(xué)階段是塑造學(xué)生個(gè)性特征的關(guān)鍵時(shí)期。教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用表情語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開評(píng)價(jià)，以使學(xué)生的情感得到升華。

體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在具體閱讀教學(xué)中，教師可借助體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以激活學(xué)生探究知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和閱讀個(gè)性。體態(tài)語(yǔ)言改變了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化升級(jí)，使學(xué)生的閱讀品質(zhì)得到了提升。