“‘361’模式”下小組合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)踐研究

貴州甕安第六中學(xué)(小學(xué)部)(550400)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，其中“有效性”合作學(xué)習(xí)，是教師課堂教學(xué)追求的共同目標(biāo)。當(dāng)前學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式很大程度上存在著單一、被動(dòng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，或不會(huì)合作學(xué)習(xí)，雖然有合作學(xué)習(xí)的“型”，卻無合作學(xué)習(xí)的“實(shí)”，合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的擺設(shè)，不能促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效甚至高效發(fā)展。

“‘361’模式”是我校的校本課題，也是我校申報(bào)的省級(jí)課題。課題核心理念是將課堂分為3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，6個(gè)教學(xué)步驟，1個(gè)教學(xué)總目標(biāo)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：“導(dǎo)、學(xué)”引領(lǐng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：“查、評(píng)”鞏固。第三個(gè)環(huán)節(jié)：“教、練”提高。通過三環(huán)節(jié)六步驟來實(shí)現(xiàn)一個(gè)總目標(biāo)，即在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)、學(xué)生自主合作，教師引導(dǎo)研究，營(yíng)造學(xué)生樂學(xué)、互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、勤學(xué)的習(xí)慣，并通過檢測(cè)來鞏固、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

“‘361’模式”注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，注重放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、恰當(dāng)分組，培養(yǎng)優(yōu)秀小組長(zhǎng)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

建立學(xué)生合作小組應(yīng)注意的問題。①多少人合作最有效。課堂教學(xué)只有40來分鐘，在有效研討的時(shí)間里，一個(gè)小組的人數(shù)多了就不能人人有發(fā)揮的平臺(tái)，人數(shù)少了小組學(xué)習(xí)氣氛不濃，積極性不高，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。“‘361’教學(xué)模式”下的學(xué)習(xí)小組最佳設(shè)置為四人。即研討問題時(shí)，前桌同學(xué)一轉(zhuǎn)身就形成面對(duì)面的研討小組，既方便，又快速。②合作小組搭配的最佳方式。一個(gè)小組里全是男生不行，小學(xué)男生相對(duì)比較粗心，控制力差；全是女生也不行，女生雖然細(xì)心，但不夠大氣，容易計(jì)較，對(duì)學(xué)生性格的影響不好；優(yōu)秀學(xué)生編成一組也不行，雖然理解問題較快，但容易驕傲，不便于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛之心”，并且學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生自然就會(huì)形成一組，他們就會(huì)逐漸淡漠學(xué)習(xí)。為此，合作小組的建立，必須好中差搭配，男女生互補(bǔ)，形成最佳組合。同時(shí)還要注意小組成員的身高及性格(內(nèi)、外向)搭配。一旦安排好，中途不能隨意變換成員，并選好小組長(zhǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員如何學(xué)習(xí)，何時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)些什么，如何互助等。

二、適時(shí)合作是小組有效學(xué)習(xí)的保證

合作學(xué)習(xí)需要時(shí)機(jī)，必須讓小組成員都了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要事先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題則快速組織學(xué)生小組研討?！啊?61’教學(xué)模式”中的小組學(xué)習(xí)必須在學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)之后。學(xué)生先歸納出學(xué)會(huì)了的，再找出學(xué)不會(huì)的，然后提出問題，在教室內(nèi)小組成員到齊后(可以在課上，也可以在課前)才能開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，才會(huì)人人有事做，人人有言發(fā)，才能達(dá)到互助合作，共同進(jìn)步的目的。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)問題是小組有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“‘361’教學(xué)模式”下的課堂文本內(nèi)容學(xué)習(xí)都必須課前設(shè)置一份預(yù)習(xí)單。課前預(yù)習(xí)單的設(shè)置應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)要從實(shí)、從簡(jiǎn)、從精，教師要有方法指導(dǎo)，設(shè)計(jì)好一份課前預(yù)習(xí)單就必須精心備課。

附三年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)單，如下。

《亡羊補(bǔ)牢》課前預(yù)習(xí)單

(一)至少讀課文兩遍，在文中勾出以下詞語并將勾出的詞語讀正確，注意帶點(diǎn)的字的字形，查資料理解單列出來的詞語。

街坊 后悔 窟窿 寓言 叼走 勸告 羊圈 亡羊補(bǔ)牢 結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)

街坊—— 窟窿—— 勸告——

(二)把課文中帶拼音的字拼讀兩遍，不會(huì)拼的做上記號(hào)。

(三)給下列多音字組詞。

(四)標(biāo)出自然段，完成以下問題。

1．養(yǎng)羊人丟了幾次羊？每次丟了后他是怎么想的？又是怎么做的？結(jié)果怎樣？

2．從課文中“后悔”“接受”“再也”這三個(gè)詞你知道了什么？從中你明白了什么道理？

這份課前預(yù)習(xí)單字?jǐn)?shù)不多，卻包括了整篇文章的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有問題的討論，按照預(yù)習(xí)單的指引完成后，整篇課文也學(xué)習(xí)完成了。

四、激發(fā)興趣，適時(shí)評(píng)價(jià)是小組有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，可見興趣對(duì)教學(xué)的成功起著重要作用。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不能每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式都一樣，要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)有互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)，有交流式的合作學(xué)習(xí)，有討論式的合作學(xué)習(xí)，有探究式的合作學(xué)習(xí)，有競(jìng)爭(zhēng)式的合作學(xué)習(xí)等，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間有效的合作和溝通，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

有效的合作學(xué)習(xí)還要有適時(shí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生探討問題的興趣，激勵(lì)學(xué)生克服困難的勇氣。如：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行表揚(yáng)，或?qū)W生的缺憾進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，提醒學(xué)生保持一種良好的狀態(tài)。具體做法可這樣進(jìn)行：分好學(xué)生的小組，選好小組長(zhǎng)，每個(gè)小組取一個(gè)積極向上的名字，名字由各組自己確定，鼓勵(lì)他們?yōu)樾〖w加油、增光。在每堂課的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，小組內(nèi)成員相互之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。每月進(jìn)行一次評(píng)比，教師與小組長(zhǎng)一起制定評(píng)比內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行加分制評(píng)價(jià)，促使學(xué)生控制自己，小組成員之間相互監(jiān)督，各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，制定評(píng)分表，由小組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，由學(xué)習(xí)委員進(jìn)行算分。評(píng)比要與家長(zhǎng)合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過評(píng)比形式，學(xué)生的興趣會(huì)持久，既能提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，“‘361’教學(xué)模式”下的小組合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了師生間、學(xué)生間的相互交流、協(xié)作功能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息總量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。