品誦·欣賞·感悟
——初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式探析

孫玉龍

（江蘇省宿遷市泗洪縣孫園中學(xué)，江蘇 宿遷）

在初中語文課程的教學(xué)過程中，作文是非常重要的組成部分。然而，部分學(xué)生在寫作的過程中很難做到讓寫作素材物盡其用，這便是平日閱讀量過少所導(dǎo)致。對此，為切實促進學(xué)生書面表達能力與語文核心素養(yǎng)的提升，教師務(wù)必應(yīng)致力于將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，如此方能在豐富學(xué)生閱讀量的同時促進學(xué)生寫作能力的有效發(fā)展。

一、重視閱讀在寫作中的應(yīng)用

要想切實促進學(xué)生寫作能力的提升，關(guān)鍵是要豐富學(xué)生所擁有的寫作素材以及提升他們的情感體驗。基于初中階段的學(xué)生，其很少體驗到多姿多彩的生活，也缺乏豐富的情感積累。故針對初中語文教學(xué)，教師務(wù)必應(yīng)加強對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生愛好向其推薦感興趣的課外讀物，以切實提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。諸如閱讀一些童話或奇幻故事，將能讓學(xué)生的想象力變得愈加豐富，而閱讀諸如《紅樓夢》這類名著，則可提高學(xué)生對優(yōu)化句子的運用能力。當(dāng)然，在實際的閱讀過程中，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與現(xiàn)實生活相結(jié)合，如此方能讓學(xué)生將閱讀所獲得的知識充分運用到作文寫作中。此外為切實提升學(xué)生的寫作能力及水平，針對寫作手法的模仿亦能起到良好的促進作用。如針對朱自清《背影》中有關(guān)父子情深的描寫，雖父子雙方未時刻將愛與關(guān)心放在嘴邊，但一舉一動卻滿含真情，將父子之間的深厚感情描繪得淋漓盡致。對此，學(xué)生亦可模仿此類寫作手法，由此不僅能豐富作文內(nèi)容，且能增添作文的感染力，進而提升作文檔次。

二、通過多媒體教學(xué)方式，提升讀寫結(jié)合效果

隨著我國現(xiàn)代教育及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如今多媒體技術(shù)已被廣泛運用到了初中語文課堂，且經(jīng)大量的教學(xué)實踐表明，多媒體技術(shù)的合理運用，確實有助于教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。對此，教師亦可將生活化的教學(xué)情境與多媒體教學(xué)方式聯(lián)系到一起，由此不僅有助于提升教學(xué)的實際效果，且基于多媒體聲光色對學(xué)生感官的刺激，其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升亦能起到良好的促進作用。

如針對《端午的鴨蛋》一文教學(xué)，教師便可借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生播放眾多與端午習(xí)俗相關(guān)的視頻或圖片，諸如吃粽子、賽龍舟、系五彩繩等，如此一來既有助于營造一種歡樂、和諧的課堂教學(xué)氛圍，又能切實增進學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的理解與感受。隨后，教師又可提出一系列與之相關(guān)的問題來調(diào)動學(xué)生思緒，諸如讓學(xué)生說說自己看到的端午習(xí)俗，然后基于學(xué)生自身對端午的理解，教師便可引導(dǎo)學(xué)生回憶其以往是如何過端午，由此為之后的作文提供框架，這樣，學(xué)生在之后的寫作過程中，勢必將思如泉涌，而教學(xué)的質(zhì)量與效果也將得到顯著提升。

例如，在《昆明的雪》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，老師則可以靈活地應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于“昆明的雪”的視頻，營造良好的氛圍，以便讓學(xué)生能夠在濃厚的氛圍中體會文章的情感，讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中反思和回憶自己家鄉(xiāng)的雪景，從而有效提升初中生的語文書寫能力，提高初中語文的課堂教學(xué)水平，增強初中生的語文核心素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，把握讀寫結(jié)合點

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的文體特點，緊緊抓住讀寫結(jié)合點，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作方法、表達方式，掌握不同文學(xué)體裁的特點。學(xué)習(xí)記敘文時教師要指導(dǎo)學(xué)生不同的描寫方法，通過細(xì)節(jié)刻畫的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作要點，增強文章說服力。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，針對文中對于孔乙己這一人物形象的生動刻畫，教師可以讓學(xué)生進行人物描寫的片段式練習(xí)，通過圍繞某件事或某個細(xì)節(jié)來描寫某個人物，運用學(xué)到的描寫手法來突出人物的特點，將閱讀與寫作巧妙地聯(lián)系起來，鞏固所學(xué)知識。

四、基于文章內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充與延伸

對教材的延伸與拓展，雖極為考驗教師本身素質(zhì)，但不可否認(rèn)的是，針對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，其對豐富學(xué)生的知識儲備將大有助益。對此，作為初中語文教師，其在教導(dǎo)學(xué)生之余亦當(dāng)不忘自身的學(xué)習(xí)，唯有不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，方能在擴展自身教學(xué)深度與廣度的同時為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時豐富學(xué)生的文學(xué)積淀。

例如，在進行《背影》一文的講解時，教師便可要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上融入自身想法來對文章予以再度創(chuàng)作，如此不僅有助于深化學(xué)生對文章的理解，且學(xué)生的寫作能力亦能由此得以有效提升。除此之外，在實際的教學(xué)過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的其他作品，以了解作者不一樣的寫作風(fēng)格及特色，進而有助于促進學(xué)生寫作能力的有效提升。

總之，當(dāng)代初中語文教學(xué)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，將閱讀與寫作教學(xué)整合到一起，由此方能在促進學(xué)生閱讀與寫作能力共同發(fā)展的同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，繼而確保學(xué)生的全面發(fā)展。