育創(chuàng)新意識(shí)，閃思維光芒

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔敏秋

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”新課標(biāo)環(huán)境下，教師應(yīng)勇于打破思維定式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將創(chuàng)新性思維應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩和探究，刺激學(xué)生的求知欲，才能讓學(xué)生閃現(xiàn)出新、奇、異的思維光芒。

一、以疑促思，啟迪創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的前提，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問(wèn)題，需要學(xué)生擁有創(chuàng)造性的想象力，才能從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是思維的第一步。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步思考問(wèn)題，主動(dòng)探索解決疑問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

例如，在《天游峰的掃路人》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生看到我呈現(xiàn)的課題中“峰”和“人”字寫(xiě)的特別大，相繼提出了各種疑問(wèn)：峰和人，有什么關(guān)聯(lián)嗎？為什么這二個(gè)字寫(xiě)得特別大？這篇課語(yǔ)文主要是寫(xiě)峰和人嗎？等等。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去閱讀課文，并針對(duì)剛才提出的疑問(wèn)說(shuō)說(shuō)自己的理解和體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：老師把峰和人兩個(gè)字寫(xiě)得大大的，是想突出峰和人。但也有學(xué)生認(rèn)為這篇課文主要是寫(xiě)人的，只要把“人”字寫(xiě)大一點(diǎn)就行。還有的學(xué)生則認(rèn)為天游峰和掃路人都是關(guān)鍵詞，應(yīng)該把這六個(gè)字都寫(xiě)大一點(diǎn)。正在因?yàn)橛辛诉@樣質(zhì)疑、探疑的氛圍，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步去研讀，更好地感悟文本內(nèi)容。

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑。教師應(yīng)有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，不壓抑和扼制學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其探究欲望，主動(dòng)參與，不斷向前推進(jìn)思維流程，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

二、提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教材文本有著廣闊的想象空間，在閱讀教學(xué)中，教師可以認(rèn)真鉆研教材，借助教材培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，選準(zhǔn)能啟發(fā)學(xué)生想象的“觸發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主思考探究形成自己的觀點(diǎn)，從而激起學(xué)生活躍的思維和主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，幫助學(xué)生開(kāi)啟想象。

如《水》一文，作者運(yùn)用以樂(lè)寫(xiě)苦、苦樂(lè)交替的特殊寫(xiě)法表達(dá)出珍惜水資源的深刻主題。在教學(xué)中，我圍繞“同學(xué)們，缺水給村里人帶來(lái)了‘苦’，可作者卻用大量的筆墨給我們具體生動(dòng)地描述了水給村里人帶來(lái)的‘樂(lè)’，這是為什么呢？與直接描寫(xiě)相比，這樣的描寫(xiě)手法妙在哪里呢？”然后將學(xué)生分成正反兩組，一組學(xué)生說(shuō)出反襯手法的“妙”，另一組學(xué)生則說(shuō)出正面描寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)?！拔艺J(rèn)為……”“我來(lái)說(shuō)”“我來(lái)補(bǔ)充”……學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言著。通過(guò)探究和比較，使學(xué)生明白到對(duì)于一個(gè)出生在缺水地區(qū)的人來(lái)說(shuō)，是本應(yīng)該寫(xiě)缺水的苦澀和艱辛，但作者以這樣獨(dú)特的“反襯”手法反而更能讓讀者感受到因缺水帶來(lái)的“苦澀”和水的珍貴，這樣的描寫(xiě)更能打動(dòng)讀者的內(nèi)心。

自主探究的閱讀，突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的思辨能力，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用比較去進(jìn)行逆向思維，從而得出獨(dú)特的、創(chuàng)造性的答案，利于學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。

三、求同訓(xùn)練，拓展創(chuàng)新思維空間

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既需要求異思維，也需要求同思維，比如魯班看到一種帶有鋸齒的草受到了啟發(fā)，從而造出了鋸。學(xué)生只要掌握了求同思維，就容易從零散的、眾多的信息中歸類(lèi)找出所需信息。在課堂練習(xí)和課外作業(yè)訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)求同思維的練習(xí)題，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

如《望月》這篇課文，流淌著詩(shī)情，放飛著遐思。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分朗讀舅舅和小外甥對(duì)的詩(shī)，使學(xué)生能夠全身心地投入到字里行間的情韻之中。然后再引導(dǎo)學(xué)生想一想、背一背其他有關(guān)月亮的詩(shī)，生生對(duì)詩(shī)，師生對(duì)詩(shī)，不僅能給人以美的享受，也能在詠月詩(shī)文中感受月文化。教師還可以激發(fā)童心，啟發(fā)想象，讓學(xué)生仿寫(xiě)作詩(shī)，試著寫(xiě)出你心中的月亮，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作，遷移仿寫(xiě)，讓學(xué)生插上幻想的翅膀，描繪出自己眼中美麗的月光和自己心中的月光情境，既練語(yǔ)感，又悟語(yǔ)感。在最后布置課后作業(yè)時(shí)，我要求學(xué)生通過(guò)各種途徑去搜集有關(guān)山（或水）的古詩(shī)，突出知識(shí)間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的思維空間，同時(shí)也能有效促進(jìn)學(xué)生求同思維能力的提升。

創(chuàng)新思維的全過(guò)程，要經(jīng)由求異思維到求同思維，再?gòu)那笸季S到求異思維，即“求異求同再求異再求同”，經(jīng)由這樣的多次循環(huán)才能完成。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，應(yīng)在單項(xiàng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行求異思維與求同思維的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的全過(guò)程。

綜上所述，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要教師立足語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，以疑促思，創(chuàng)設(shè)氛圍，提供機(jī)會(huì)，重視求同訓(xùn)練，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，才能幫助學(xué)生建立最佳智能結(jié)構(gòu)。