幼兒注意力和想象力特點(diǎn)的研究

江蘇省新沂市北溝第一幼兒園 吳 丹

對(duì)幼兒進(jìn)行教育首先要研究幼兒的心理，如果對(duì)幼兒的心理不了解，那么對(duì)幼兒的教育就很難取得理想的效果，甚至?xí)m得其反。那種認(rèn)為幼兒教育就是帶著孩子“玩玩”或者是教學(xué)小學(xué)方面的文化知識(shí)，都是極端錯(cuò)誤的。

幼兒已經(jīng)具有了初步的情感道德判斷能力，這就為禮貌教育、紀(jì)律教育、責(zé)任心的培養(yǎng)，乃至愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)集體和愛(ài)護(hù)公共財(cái)物教育，提供了情感的基礎(chǔ)。

幼兒已經(jīng)具有了初步的情感體驗(yàn)，例如，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人們行為的道德評(píng)價(jià)，能激起幼兒道德體驗(yàn)上的共鳴，指責(zé)打人是不好的行為，贊美、關(guān)心、幫助同伴是好的行為，并能進(jìn)一步從情感到行為，激勵(lì)幼兒為別人做好事的愿望，使幼兒的義務(wù)感成為其道德行為的“動(dòng)機(jī)”。在道德行為方面，雖然他們還沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”，但他們的道德判斷受具體的道德范例的制約，判斷具有一定的準(zhǔn)確性。

幼兒注意力是很容易分散的，他們的注意受老師語(yǔ)言影響很大，并受當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境和幼兒的情緒的影響。教師在課堂上提問(wèn)3+5=?，幼兒們趕快舉手，由于教師的遲疑，有的幼兒把手舉得更高。這時(shí)，孩子們想的是“老師叫我回答問(wèn)題，就是喜歡我”，一旦被教師叫起來(lái)，他的需要得到滿足，笑嘻嘻地看著老師，而忘記了要回答老師的問(wèn)題。在這種情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)把問(wèn)題復(fù)述一遍，引起幼兒的有意注意。假如上課時(shí)，教師教材組織得不好，言語(yǔ)干癟，幼兒的思想就會(huì)“開(kāi)小差”，去擺弄學(xué)習(xí)用品，做小動(dòng)作等。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的興奮與抑制能更好地協(xié)調(diào)，加以教學(xué)的要求，幼兒的有意注意就會(huì)逐步發(fā)展起來(lái)，到幼兒中、高階段時(shí)，有意注意就開(kāi)始占主導(dǎo)地位。

幼兒有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短。觀察和實(shí)驗(yàn)的材料說(shuō)明，五至七歲的幼兒，能夠真正注意的也就十多分鐘。如果材料新穎、教法得當(dāng)，他們注意的時(shí)間能夠長(zhǎng)一些，到了中、高階段的幼兒，他們注意的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些，有的幼兒甚至能夠保持到四十分鐘時(shí)間（相當(dāng)于小學(xué)高年級(jí)水平）。

具體的、直觀的、活動(dòng)的事物容易引起幼兒注意。因而，生動(dòng)有趣的教學(xué)，幼兒注意的保持時(shí)間就長(zhǎng)，而單調(diào)乏味的教學(xué)就不容易保持幼兒的注意；同樣地，對(duì)運(yùn)動(dòng)變化著的事物和現(xiàn)象，幼兒集中注意的時(shí)間就長(zhǎng)，而對(duì)靜止的事物和現(xiàn)象，幼兒集中注意的時(shí)間就短。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)和智力的發(fā)展，幼兒對(duì)抽象的概念、原理的注意力也相應(yīng)地同時(shí)發(fā)展。

在整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的注意帶有濃厚的情緒色彩。注意的外部表現(xiàn)也很明顯，聽(tīng)得高興，就會(huì)露出笑嘻嘻的小臉；發(fā)現(xiàn)同學(xué)畫(huà)畫(huà)錯(cuò)了，就會(huì)指手畫(huà)腳；當(dāng)聽(tīng)到公安叔叔抓到了特務(wù)或解放軍叔叔消滅敵人時(shí)，高興得手舞足蹈。教學(xué)中引起情緒色彩的刺激物，有時(shí)能“穩(wěn)住”幼兒的注意，也有時(shí)情緒一激動(dòng)，注意力卻離開(kāi)教學(xué)的要求，分散了幼兒的注意。所以，教學(xué)中一方面要善于利用引起兒童注意的情緒因素，以改進(jìn)教學(xué)；另一方面也要注意鍛煉幼兒控制自己情緒的能力，教育他們自覺(jué)地對(duì)待學(xué)習(xí)。

注意的范圍小，分配能力較差。由于幼兒的思維富有具體性，經(jīng)驗(yàn)欠缺，注意的范圍一般比成人狹?。凰麄?cè)趶?fù)雜的事物面前，往往注意不到事物的內(nèi)在聯(lián)系，以及事物之間的相互聯(lián)系。幼兒的注意分配能力(如一邊聽(tīng)一邊記)和小學(xué)生相比是較差的，尤其是剛?cè)雸@的幼兒，他們很難兩者兼顧，比如，注意寫(xiě)字時(shí)，就忘記了坐的姿勢(shì)要端正。到了幼兒高階段，幼兒的書(shū)寫(xiě)比較熟練了，這時(shí)如果提出一邊聽(tīng)講一邊做筆記的要求，在反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，幼兒的注意分配能力就會(huì)不斷地提高。

幼兒以再造想象為主，隨著年齡的增長(zhǎng)，想象中的創(chuàng)造性成分不斷增加。在幼兒想象的形象中，有許多模仿過(guò)去曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的東西，只是把過(guò)去看見(jiàn)過(guò)的東西再現(xiàn)出來(lái)，其中創(chuàng)造加工的成分是不多的。比如，剛?cè)雸@的幼兒畫(huà)汽車，只是把汽車的幾個(gè)主要部分再現(xiàn)出來(lái)(如車頭、車身、車輪子)。而中、高階段的幼兒的想象中，創(chuàng)造性成分就不斷增加，他們畫(huà)的汽車，不是現(xiàn)有的汽車，而是對(duì)他頭腦里儲(chǔ)存的各種汽車形象的創(chuàng)造性的組合，表現(xiàn)了豐富的創(chuàng)造性的想象力。

剛?cè)雸@的幼兒想象的形象還不完整，隨著年齡的增長(zhǎng)，高年級(jí)兒童的想象富于現(xiàn)實(shí)性。例如，讓剛?cè)雸@的幼兒畫(huà)人，只是畫(huà)頭、眼，對(duì)軀干部分不太注意，各部分之間的比例也失調(diào)。而到了中、高階段時(shí)的幼兒就能完整地畫(huà)人，還能加上服裝、動(dòng)作等。不僅能畫(huà)正面人像，而且能畫(huà)側(cè)面人像，能夠區(qū)分大人與小孩，男人與女人。幼兒想象的現(xiàn)實(shí)性發(fā)展，還表現(xiàn)在對(duì)文藝作品的愛(ài)好上，剛?cè)雸@幼兒喜歡聽(tīng)神話故事，而中、高階段的幼兒喜歡比童話更接近現(xiàn)實(shí)、更接近他們喜愛(ài)和向往的生活的作品了。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的基礎(chǔ)。要教育好幼兒，我們首先要了解幼兒的心理特征，根據(jù)他們的特征而“投其所好”。幼兒教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜而浩大的工程，我們要不斷地研究和探索幼兒教育的方式方法，為幼兒將來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。