以翻轉(zhuǎn)促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展

胡玲笑

摘要：隨著信息化教學(xué)的開(kāi)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到非常廣泛地應(yīng)用。在這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念被行業(yè)人士熟知，這一理念在教學(xué)中的滲透對(duì)于教學(xué)效率的提升和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。本文以變頻器教學(xué)為例，簡(jiǎn)要探索如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于技校教學(xué)中，以收到翻轉(zhuǎn)促教學(xué)、教學(xué)促發(fā)展的效果。

關(guān)鍵詞：技校 翻轉(zhuǎn)課堂 變頻器教學(xué) 應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂模式始于美國(guó)，是2011年興起的一種全新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中得到了非常廣泛的應(yīng)用。現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并且取得非常好的效果。這種模式主要要求教師在教學(xué)中準(zhǔn)備一些MOOC資料，如電子課件和視頻等，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上傳播，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂中，讓學(xué)生積極地參與師生互動(dòng)，從而達(dá)到在課堂外學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)內(nèi)化的效果。這種教學(xué)模式直接顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂內(nèi)外顛覆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序發(fā)展。

通過(guò)這種教學(xué)模式，可以為我國(guó)社會(huì)提供更多的創(chuàng)新型人才，為社會(huì)提供更多杰出人才。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要綜合教學(xué)過(guò)程，包含課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)及課下總結(jié)等關(guān)鍵點(diǎn)，確?，F(xiàn)階段教學(xué)和教學(xué)的需求聯(lián)系起來(lái)，繼而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

二、技校變頻器教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，教學(xué)需要將工學(xué)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)有序發(fā)展。由于變頻器教學(xué)課時(shí)不斷減少，要在有限的時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)質(zhì)量，需要綜合整體情況分析研究，找出教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有序引導(dǎo)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有序發(fā)展。為了適應(yīng)課時(shí)減少、專業(yè)性增強(qiáng)的情況，變頻器教學(xué)逐漸增設(shè)了實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)等環(huán)節(jié)。由于學(xué)校調(diào)整了課時(shí)，必須留出足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣知識(shí)才可以內(nèi)化。

但是，諸多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，影響教學(xué)的發(fā)展，也限制著教學(xué)的進(jìn)步。因此，必須在不斷實(shí)踐和授課引導(dǎo)中，融合全新的教學(xué)方式。

三、將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用于變頻器教學(xué)中的意義

1.有助于全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師要在授課前將每個(gè)單元或者是每次課程的內(nèi)容滲透教學(xué)，和學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，并在網(wǎng)絡(luò)上公布。教師要在其中提出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，學(xué)生要自主填寫(xiě)自己對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和自主安排的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和教學(xué)安排，及時(shí)調(diào)整好學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)這樣的方法，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

2.有助于收到因材施教的效果

綜合分析技校學(xué)生的實(shí)際情況可以看出，不同學(xué)生有不同基礎(chǔ)。這一情況對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)及項(xiàng)目化教學(xué)有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)此，可以融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生。如果教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)中的不良情緒。通過(guò)將學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇符合自己發(fā)展的目標(biāo)，繼而達(dá)到教學(xué)的有效發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)自己的要求不同，選擇的課程也不同，通過(guò)這樣的方式，可以更好地因材施教，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

3.可以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生需要在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，然后在課內(nèi)提升自己的研究能力和動(dòng)手能力。這種方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生需要綜合自己的實(shí)際情況，分析在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的不同認(rèn)識(shí)，并形成屬于自己的理解。學(xué)生在獨(dú)立思考的過(guò)程中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生一般會(huì)以小組的形式參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過(guò)有效引導(dǎo)，正確地處理教學(xué)中的內(nèi)容，確保團(tuán)隊(duì)之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)也理解他人，并在合作中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力和判斷能力。因此，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以全面提升學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)的有序進(jìn)行。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在變頻器教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段需要教師綜合分析整體情況，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后綜合教學(xué)的內(nèi)容探索分析，找出教學(xué)中的問(wèn)題。在準(zhǔn)備階段，教師可以分析教學(xué)中出現(xiàn)的情況，并綜合考慮整體情況找出教學(xué)中的問(wèn)題，確定解決的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自我，促進(jìn)教學(xué)有序進(jìn)行。在授課中教師要分層次引導(dǎo)學(xué)生。除了要錄制一些和教學(xué)相符合的微課之外，教師還可以尋找一些名校的講解視頻，供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.課前學(xué)習(xí)階段

課前教育階段主要是學(xué)生自學(xué)為主。教師給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)探索，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也可以加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師在授課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，全面引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上大量的MOOC資源，可以讓學(xué)生自主選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著各個(gè)學(xué)科和專業(yè)的交流共享，出現(xiàn)了越來(lái)越多的課程資源。學(xué)生也可以綜合不同的專業(yè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)校的教研組可以通過(guò)搜集資源，分清主題，讓學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)包學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以自主下載一些學(xué)習(xí)資料，并結(jié)合自己的需求，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在講解變頻器概述部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以將搜集好的知識(shí)和布置好的課程摘要提供給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)，將不是很明白的地方記錄下來(lái)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)中詢問(wèn)教師或者是同學(xué)。通過(guò)師生互助和生生互助的模式，幫助學(xué)生加深對(duì)變頻器的認(rèn)識(shí)。通過(guò)視頻式的講解，還可以緩解學(xué)生的消極情緒，讓學(xué)生在自主探索中提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.課堂活動(dòng)階段

課堂活動(dòng)階段主要是指在課堂中學(xué)生和教師的互動(dòng)。在這一階段，教師主要進(jìn)行答疑、與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，確定教學(xué)階段。在了解學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之后，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

首先，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將傳統(tǒng)的統(tǒng)一講解知識(shí)點(diǎn)的做法轉(zhuǎn)變成全方位引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解答前期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題的方式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡釋，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果作出合理評(píng)價(jià)。在變頻器實(shí)際操作中，由于學(xué)生之前已經(jīng)在視頻上學(xué)習(xí)過(guò)操作流程，因此，在課堂教學(xué)中，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)就可以了。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解在實(shí)際操作中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組的模式完成實(shí)際操作。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、能力等方面情況，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的理念，將學(xué)生分成不同的小組，然后讓每一個(gè)小組中的成員結(jié)合自己的實(shí)際情況，做好有序引導(dǎo)。通過(guò)讓學(xué)生在小組中操作，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。依據(jù)小組探索的結(jié)果，分不同的層次進(jìn)行引導(dǎo)，讓具有同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以很好地理解知識(shí)的內(nèi)容。通過(guò)不斷分析和引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活的意義，并提升自己的存在感。教師對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師鼓勵(lì)其在課堂中展示自己的成果，以對(duì)其他的學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。此外，教師還可以選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任班助的工作，和教師一同幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高，繼而實(shí)現(xiàn)相互提升的教學(xué)效果。

4.課后總結(jié)階段

綜合與提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在授課中要綜合學(xué)生的實(shí)際探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓每一個(gè)人都可以以小組的模式展示成果，并在授課中給予學(xué)生充裕的時(shí)間交流成果，讓學(xué)生在了解其他學(xué)生的情況之后，綜合其他人給予自己的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，繼而以多種方式引導(dǎo)學(xué)生提升自我。

例如，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)展覽作品、小型比賽的方式，讓學(xué)生共同分享成功的喜悅。同時(shí)，在授課中，教師還可以在網(wǎng)站上通過(guò)引導(dǎo)，展示不同教學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。為了實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量，在引導(dǎo)中，教師可以綜合教師、學(xué)生、學(xué)生的同組成員和其他小組成員等的共同評(píng)價(jià)，給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。此外，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅包含學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程情況、學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生反思。通過(guò)全面的評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在變頻器教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師要認(rèn)識(shí)到融合的必要性和教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)科學(xué)全面的引導(dǎo)，因材施教，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的自由，為學(xué)生提供更多的發(fā)展空間，進(jìn)而達(dá)到加深學(xué)生對(duì)變頻器知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率和學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇倩，翻轉(zhuǎn)課堂在變頻器應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].職業(yè)，201 8（4）.

[2]張磊，李會(huì)新，董愛(ài)娟，翻轉(zhuǎn)課堂在高職《PLC與變頻器使用與維護(hù)》課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].科技風(fēng)，2015（3）.

[3]顧宇峰，翻轉(zhuǎn)課堂在維修電工PLC與變頻器項(xiàng)目中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（4），

[4]張磊，任雪飛，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)——以《PLC與變頻器使用與維護(hù)》課程為例[J]時(shí)代教育，2015（10）.