讓學(xué)生愛上寫作

閔少華

【摘 要】 作文應(yīng)該是學(xué)生生命的獨(dú)白、心靈的對(duì)話。當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生寫作的要求過高，人為拔高作文的含義，導(dǎo)致學(xué)生不善于觀察生活和周圍的事物，無物可寫，無事可寫，無話可寫。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，會(huì)事半功倍，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過感悟生活、領(lǐng)會(huì)閱讀、自主表達(dá)等提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)很好的途徑。

【關(guān)鍵詞】 感悟；閱讀；表達(dá)；修改；寫作

筆者在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐中深深體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，領(lǐng)會(huì)閱讀，自主表達(dá)，認(rèn)真修改，才能真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。

一、感悟生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币寣W(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，靠坐在教室里是想不出來的，必須讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。

小學(xué)生怕寫作，寫不出作文。我們小時(shí)候?qū)懽魑囊彩且粯拥?，遇到作文就頭疼。其實(shí)很大程度上是由于小學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察，沒有積累的習(xí)慣和興趣，許多教師抱怨學(xué)生：“一寫作文就滿腦子都是空白，半天也寫不出一篇像樣的作文來?！币虼?，教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活中感悟生活，把每一次游戲、每一次采訪、每一次通知、每一次觀察實(shí)驗(yàn)……都變成感悟生活的機(jī)會(huì)。教師要讓學(xué)生懂得來自生活的體驗(yàn)與感悟中就有取之不盡的素材，要想寫出真情靈動(dòng)的文章，首先必須感悟生活，做生活的有心人。

眼睛學(xué)會(huì)“攝像”。教師要讓學(xué)生明白：眼睛是最靈敏的“攝像機(jī)”，它可以看到事物最細(xì)節(jié)的地方，每個(gè)“攝像機(jī)”攝取的角度不同，內(nèi)容也不一樣。比如我讓學(xué)生寫《烏龜》一文，事先我布置一名學(xué)生從家里帶烏龜來，課上，我將烏龜放在實(shí)物投影上面，引導(dǎo)學(xué)生多角度地看烏龜，這樣學(xué)生寫起作文來文思如泉，筆走如飛。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)事物與眾不同的地方，長此以往，便會(huì)練就認(rèn)真細(xì)致觀察的能力。

耳朵學(xué)會(huì)“錄音”。許多教師忽略了“聽取素材”的指導(dǎo)，如寫兩個(gè)人爭吵的語言，不同年齡、不同性格的人說的話應(yīng)該是不同的，可是在許多學(xué)生的作文中，看不到這種區(qū)別。教師還可以播放一段兩人爭吵的視頻，然后讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)一氣呵成。

手和鼻子學(xué)會(huì)“復(fù)印”。摸和聞也是認(rèn)識(shí)事物的有效方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去摸一摸春天的樹葉，以感受生命的輕柔；摸一摸爬行的蚯蚓，以感受生命的靈動(dòng)。學(xué)生聞一聞花的芳香、泥土的清新、雨水和陽光的味道后，就一定會(huì)感到生活原來就是這么純粹，這么近。如我在教《桂花雨》一課時(shí)，文中有一句話：“哇！真像下雨！好香的雨?。　闭n前，我收集了一些桂花，課上讓學(xué)生聞一聞，從而體會(huì)桂花的香味。

心靈學(xué)會(huì)“感悟”。學(xué)生從上幼兒園到小學(xué)六年級(jí)，那么多的生活感受在心里積淀下來后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟。感悟的過程就是靈感的升華，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去清理，然后把要用的素材講給同學(xué)、伙伴和老師聽，學(xué)生會(huì)說出最有個(gè)性的語言。

二、領(lǐng)會(huì)閱讀

教師要把學(xué)生帶到書籍的瀚海中，去體現(xiàn)情景的精彩，去領(lǐng)悟語言文字的妙處，學(xué)生就會(huì)在閱讀中一次次地和書中人物產(chǎn)生共鳴，他們的筆下便不再干涸，這就是在書海暢游之后的積淀。只有多讀書，讀好書，從中汲取營養(yǎng)，才能“下筆如有神”。

有些課文的結(jié)尾含蓄、意味深長，給讀者留下了思念、想象或回味的余地，如《窮人》一文，結(jié)尾寫桑娜的忐忑不安。漁夫叫桑娜去抱回兩個(gè)孤兒，桑娜卻一動(dòng)不動(dòng)……此時(shí)，教師可讓學(xué)生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后……》。文章主題得到了進(jìn)一步升華，學(xué)生的習(xí)作水平也就得到了相應(yīng)的提高。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過讀來感知課文的主要內(nèi)容，通過讀來體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，通過讀來品味、揣摩、賞析語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)和技巧。課文的重復(fù)句、段，是課文中的關(guān)鍵所在和精妙所在。另外，教師還可以以畫教詩，以文解詩。古詩在小學(xué)課文中占有一定的比例，教師可把抽象難懂的詩句變成學(xué)生喜歡的圖畫內(nèi)容，再由色彩鮮明的畫面去引導(dǎo)學(xué)生解詩，領(lǐng)會(huì)詩意，讓學(xué)生把看到的、領(lǐng)悟到的寫下來。

三、自由表達(dá)

不同的人對(duì)同一題材有不同的感受，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感受最深的某一方面或某一點(diǎn)來寫，例如我們學(xué)校去年舉辦“慶祝大運(yùn)河申遺成功一周年”的紀(jì)念活動(dòng)時(shí)，我要求學(xué)生從自己的感受出發(fā)，從不同角度立意寫作時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)的苦練，領(lǐng)悟到“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理；有的學(xué)生著重表現(xiàn)緊張而興奮的心情……寫出的文章自然千姿百態(tài)，內(nèi)容豐富。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由選擇文體放心寫作文，想怎么寫就怎么寫。實(shí)踐證明：教師一旦放開了學(xué)生的手腳，他們就會(huì)寫出平中見奇，淡中出新的作文來。因此，在作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生增加一些課外練筆，它符合學(xué)生的心理特征，學(xué)生留心周圍的事物，這就使學(xué)生樂于思考，對(duì)觀察和思考產(chǎn)生濃厚的興趣。如我剛教完《學(xué)與問》一課，學(xué)生從中受到啟示：勤學(xué)好問要與觀察思考相結(jié)合，才會(huì)獲得真知。

四、不斷修改

評(píng)改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，掌握作文技能技巧，認(rèn)識(shí)自己作文的不足之處并改正。在作文評(píng)改中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)主體發(fā)展的實(shí)際，體現(xiàn)主體性和實(shí)踐性，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改的能力，讓學(xué)生做習(xí)作的主人。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

首先，要把修改的權(quán)利還給學(xué)生?！拔恼虏粎挵倩馗摹?。要讓學(xué)生在作文的全過程中不斷地反思，不斷地修改，在修改中學(xué)會(huì)習(xí)作。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改的方法：

（1）自讀自改。學(xué)生在完成習(xí)作后，可以讀給自己聽，也可以讀給老師聽，并利用已形成的語感，修改寫作過程中形成的如漏字、語句不通等“過失性語病”，還要學(xué)會(huì)使用修改符號(hào)。

（2）師生共評(píng)。教師在閱讀完全班學(xué)生的習(xí)作后，把主要問題羅列出來，形成本次作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)并出示典型的“病文”，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改，還要正確使用修改符號(hào)。對(duì)中等習(xí)作采取師生共同評(píng)議、修改的辦法，表揚(yáng)學(xué)生寫得精彩的地方，指出不足之處，然后引導(dǎo)學(xué)生自己修改。

（3）小組互評(píng)。教師可以把全班學(xué)生分成四人小組，小組成員之間在教師的引導(dǎo)下互讀互評(píng)，可以以優(yōu)帶差，多給學(xué)生正面鼓勵(lì)，讓他們產(chǎn)生修改的興趣，從而促進(jìn)習(xí)作評(píng)改能力的提高。需注意的是，教師要讓學(xué)生明確同學(xué)間的修改僅供參考而不能兼收并蓄，以使學(xué)生逐漸形成自主篩選他人建議的習(xí)慣和能力。

作文之路畢竟是艱難的，無論學(xué)生邁出多么艱難的一步，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的甘甜。所以我在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，總是盡量遷就原作，盡可能不用自己的思維去改動(dòng)學(xué)生的語句，做到多批少改，以鼓勵(lì)為主。

課改成敗系于教師。在課改的滾滾大潮中，我們要認(rèn)真反思以往作文教學(xué)中的得與失，要在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進(jìn)，在前進(jìn)中思考，用不斷的探索和辛勤的耕耘，使作文教改園地奇葩怒放，碩果累累，真正讓學(xué)生愛上寫作。

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