淺談小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效途徑

張浩

【摘 要】 從廣義來(lái)說(shuō)，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，不管是物質(zhì)的還是精神的，只要有助于課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的都是課程資源；從狹義來(lái)說(shuō)，是指直接為課程實(shí)施服務(wù)的因素。我們可接觸的課程資源主要來(lái)自校內(nèi)、校外和信息化等三種途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；課程資源；開(kāi)發(fā)利用；

所謂課程資源，就是指形成課程的因素來(lái)源以及必要而直接的實(shí)施條件，它大可分為：“素材性資源”，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等因素；“條件性資源”，包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人財(cái)物、時(shí)空、媒介、設(shè)備與設(shè)施、環(huán)境以及對(duì)課程認(rèn)知狀況等因素。從廣義來(lái)說(shuō)，無(wú)論校內(nèi)還是校外，不管是物質(zhì)的還是精神的，只要有助于課程目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的都是課程資源；從狹義來(lái)說(shuō)，是指直接為課程實(shí)施服務(wù)的因素。我們可接觸的課程資源主要來(lái)自校內(nèi)、校外和信息化等三種途徑。就小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，如何有效開(kāi)發(fā)與利用各類(lèi)課程資源呢？

一、善于開(kāi)發(fā)并充分利用豐富多元的課本資源

基礎(chǔ)教材是從事課程實(shí)踐活動(dòng)的主要依據(jù)，凡是編入基礎(chǔ)教材中的語(yǔ)篇，既具代表意義，又有經(jīng)典價(jià)值。這就是說(shuō)，課本資源在支撐語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中始終擁有無(wú)可替代的重要地位?！罢Z(yǔ)文教材就是幾個(gè)例子”，善于開(kāi)發(fā)與利用課本資源，既有利于豐富教材內(nèi)容，深化教學(xué)效果，又有利于拓展學(xué)習(xí)視野，增加教學(xué)厚度。以蘇教版五下第三單元為例，主要是關(guān)于人物事件類(lèi)型的，教學(xué)前后，我們可在這個(gè)基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些其他的人物事件課文或讀物，如《中華上下五千年》《圖說(shuō)天下》等，以不斷豐富小學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)識(shí)和情感。再如，就《海倫·凱勒》這篇課文而言，教學(xué)后要求小學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，并通過(guò)故事演講、專(zhuān)題辯論和相互交流等形式，促使他們從中深化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步體悟她那珍惜生命、不屈不撓、熱愛(ài)生活的情感品質(zhì)和精神力量。教師還可根據(jù)實(shí)際需要，把教材中的同一類(lèi)語(yǔ)篇實(shí)行整合，通過(guò)比較閱讀教學(xué)，努力攫取“1+1>2”的綜合效益。

二、善于開(kāi)發(fā)并充分利用充滿(mǎn)活力的網(wǎng)絡(luò)資源

21世紀(jì)以來(lái)，隨著以微型計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代科技的不斷普及，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了信息大爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒介成了最具活力、最有潛力的信息資源庫(kù)，由此也為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了無(wú)可比擬的良好支撐。一是資料的引入。比如，作家生平、作品背景的介紹以及語(yǔ)篇內(nèi)容所涉及的文本、圖片、音像、影視等各種資料，都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行組織和呈現(xiàn)。如在《金蟬脫殼》的課堂教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體技術(shù)手段，把蟬蟲(chóng)脫殼的整個(gè)過(guò)程顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們通過(guò)圖文互動(dòng)來(lái)切實(shí)體悟這一“奇特動(dòng)人的情景”。二是資源的鏈接。就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展。如教學(xué)《秦兵馬俑》后，筆者還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)了“漢兵馬俑”的形象特點(diǎn)，讓學(xué)生在同類(lèi)比較中進(jìn)一步感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明智慧。三是資源的處理和編輯。比如，筆者習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)形式，把教學(xué)中一些重難內(nèi)容和易混易錯(cuò)知識(shí)形成“技術(shù)集錦”，讓學(xué)生在課內(nèi)外自主輕松地開(kāi)展個(gè)體與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、善于開(kāi)發(fā)并充分利用源源不斷的社會(huì)資源“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，如今社會(huì)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教科書(shū)?！边@與“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”有異曲同工之妙。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化”“生活化語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)，既有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，又有利于為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條源源不斷的活水渠道。以讀寫(xiě)教學(xué)為例，在描寫(xiě)消防人員形象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：“消防服與帽子是什么樣子？”“消防車(chē)的顏色與形狀、設(shè)備與鳴笛有什么特點(diǎn)？”“消防人員又是如何爬梯子的呢？”以此讓他們?cè)谏鐣?huì)觀察中進(jìn)行“大寫(xiě)真”和情感實(shí)踐。再如晴朗天氣里，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察校園樹(shù)木的特點(diǎn)：從外形來(lái)看，有高有矮，有粗有細(xì)；從樹(shù)葉顏色來(lái)看，有深綠有淺綠，還有的綠中帶黃；從樹(shù)皮外表來(lái)看，有的光滑，有的粗糙，它們的斑紋也不盡相同；從樹(shù)葉形狀來(lái)看，有像掌形的，有像心形的，還有像小扇子形的……大自然是一部“綠色課本”，只要善讀之，就會(huì)逐步贏得“下筆如有神”的讀寫(xiě)互促效益。

四、善于開(kāi)發(fā)并充分利用難能可貴的人力資源

教師和學(xué)生及其相互交往中的各類(lèi)生成因素，更是課程教學(xué)活動(dòng)中不容忽視且難能可貴的人力資源。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于開(kāi)發(fā)并充分利用蘊(yùn)藏師生之中的人力資源，不僅有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，而且能夠帶來(lái)諸多意想不到的“附加福利”或“紅利效益”。如《姥姥的剪紙》的課堂導(dǎo)入中，筆者剛剛揭題，有位女生突然一語(yǔ)驚人：“老師，我不但知道剪紙的手工藝術(shù)，我還會(huì)好多種類(lèi)的剪紙呢！”原來(lái)，這位女學(xué)生出身于“民間剪紙世家”，她的姥姥和媽媽都是聞名十里八鄉(xiāng)的剪紙高手。在家庭環(huán)境的熏陶和培養(yǎng)下，她自然也就傳承了這一彌足珍貴的傳統(tǒng)技藝。在這一課堂教學(xué)時(shí)間，這位女生以“小老師”的角色，不僅為全班學(xué)生展示了令人驚羨的剪紙技藝，還為大家講述了發(fā)生在“姥姥與媽媽”“姥姥與我”“媽媽與我”之間的剪紙情懷故事，簡(jiǎn)直與課文所說(shuō)的內(nèi)容沒(méi)有兩樣。在她的帶動(dòng)下，我們迅速掀起了剪紙高潮。時(shí)至今日，它依然是我所任教班級(jí)中的傳統(tǒng)“保留”項(xiàng)目。

“教無(wú)定法，卻有章法?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只要我們善于以課本資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源、人力資源等為抓手，積極有效地進(jìn)行大力開(kāi)發(fā)和充分利用，就會(huì)贏得令人期待的“滾動(dòng)教學(xué)”效益。endprint