大學(xué)二外日語“對分課堂”教學(xué)模式的實踐與探索

張雪梅，張學(xué)新，趙婉莉

（1.咸陽師范學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 咸陽 712000；2.復(fù)旦大學(xué) 社會發(fā)展與公共政策學(xué)院，上海 200433）

1 當(dāng)前大學(xué)二外日語課堂的現(xiàn)狀

二外日語課程是英語專業(yè)學(xué)生在大二第一學(xué)期（部分院校在大三第一學(xué)期）開設(shè)的公共選修課，一般開設(shè)四個學(xué)期。二外日語教學(xué)開設(shè)的課時較少，課程設(shè)置單一，沒有如口語、閱讀等分項課程。傳統(tǒng)的二外日語教學(xué)，主要以教師根據(jù)教材講授知識點和學(xué)生識記、練習(xí)為主學(xué)習(xí)日語。[1]這樣的傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對許多知識的掌握只是停留在淺層次的記憶階段，距離對知識的理解消化、靈活應(yīng)用尚有一段距離。高校的二外日語教師一般都擁有豐富的日語專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，但是每年都重復(fù)這種語言的發(fā)音、初級階段的語法、課文背誦之類的簡單環(huán)節(jié)，時間一長難免對工作產(chǎn)生倦怠，許多學(xué)生也厭倦了這種授課模式，在課堂打盹、玩手機的人比比皆是，這些因素都不可忽視地影響著教師的教學(xué)效果，也影響著大學(xué)日語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2 對分課堂的涵義

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授于2014年提出的一個新的課堂教學(xué)模式。其理念包括三個方面：一是教與學(xué)的對分，即教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面決定的，教與學(xué)是同等的。二是課堂時間的對分，把一部分課堂時間分配給教師進行講授，另一部分課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，注意生生互動、師生互動。三是權(quán)責(zé)的對分，學(xué)習(xí)結(jié)果是師生努力的結(jié)果。不僅教師有責(zé)任教好學(xué)生，學(xué)生也學(xué)生也有權(quán)利進行教學(xué)反饋和評價。[2]

與傳統(tǒng)課堂相比較，對分課堂強調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。與討論式課堂相比，對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)在時間上清晰地劃分為三個分離的過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，也可簡稱為PAD課堂（PAD class）。[3]對此需要解釋的是：對分課堂的講授（Presentation）指的是教師對所學(xué)知識的重點和難點進行提綱挈領(lǐng)式的講解，將原本要花許多時間講解的內(nèi)容壓縮為原來的一半左右；內(nèi)化吸收（Assimilation）指的學(xué)生對教師所講的內(nèi)容進行理解、總結(jié)、并且發(fā)現(xiàn)自己的問題，這個時間可以是課內(nèi)也可以是課外，視具體情況而定。對分課堂的討論也不同于普通課堂的討論，它是基于優(yōu)、中、差的原則建立起來的小組式討論，講究男女比例、水平高低、人數(shù)多少等因素。

將內(nèi)化和吸收過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對分教學(xué)最核心的特點，稱為“隔堂對分”，這樣學(xué)生的內(nèi)化吸收時間比較充分，分組討論的內(nèi)容更充分。但有時候所有學(xué)習(xí)都必須在課堂上來完成時，可以實施“當(dāng)堂對分”。

對分課堂講授時講究精講和留白，教師講授時間變得精煉、短暫，提高了學(xué)生注意力；在討論環(huán)節(jié)教師設(shè)計與講授內(nèi)容緊密、討論彈性大的內(nèi)容，讓每個學(xué)生都可以參與到課堂討論，又通過小組間的生生互動，乃至全班討論的師生互動分享討論成果，可以做到糾正思維偏差，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。教師不再是一堂課從頭講到尾，而是把課堂的部分權(quán)利下放，讓學(xué)生主動參與。教師不再是單純的講授者，更是課堂的管理者和組織者，“教師雖然講得少了，但其地位和價值不但沒有削弱，反而得到進一步的提升，更能贏得學(xué)生的尊重”。[4]

3 對分在二外日語課堂的實踐應(yīng)用

3.1 以往大學(xué)二外日語課堂的教學(xué)模式

以2016級二外日語2班的教學(xué)為例。該班有33個學(xué)生，均為英語專業(yè)學(xué)生，采用教材為《大家的日本語》，每篇課文有詞匯、語法、課文一和課文二，總共四個部分，本學(xué)期共有48學(xué)時，每篇課文的學(xué)習(xí)是5小節(jié)課時，每節(jié)課50分鐘，上課基本流程如下：

第一節(jié)：講解單詞和領(lǐng)讀兩遍后，剩下10分鐘左右就讓學(xué)生識記單詞，如果時間不夠，下堂課再給5分鐘。

第二節(jié)：先進入課文第一部分的小對話朗讀和領(lǐng)讀環(huán)節(jié)（5分鐘左右），其次讓學(xué)生自己朗讀和熟悉對話內(nèi)容，找尋新的語法點（5分鐘左右），然后進入語法講授環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生仿照例句造句，需要10分鐘左右的時間。由于受課時所迫，課堂最多可以提問5～6個學(xué)生。

第三節(jié)：上課時首先進行語法復(fù)習(xí)和遺留語法學(xué)習(xí)階段，再進入剩下的課文一和課文二的學(xué)習(xí)講解環(huán)節(jié)。

第四節(jié)課進入課文的課后習(xí)題環(huán)節(jié)，基本上按照順序輪流回答問題，整個學(xué)習(xí)過程消極被動，效率低下。

第五節(jié)課往往是日語二外學(xué)習(xí)的檢查復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，單詞聽寫和課文一要求熟讀，課文二要求背誦。一般單詞聽寫15分鐘左右，剩下的時間以背誦為主熟讀為輔，由于學(xué)生水平參差不齊，實際上并不能檢查多少人。

3.2 使用“對分”前的困惑

在認(rèn)識對分之前，一直認(rèn)為只有特別難的、深奧的問題才會討論，一般問題都沒有必要討論。而對分課堂的一個重要環(huán)節(jié)就是討論，于是筆者首先面臨的困惑是是否有必要用對分課堂對二外的單詞、語法、課文等內(nèi)容進行討論。其次，學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對專業(yè)課那樣重視，學(xué)生是否會配合教師的討論。再次，對分程序有講授、吸收內(nèi)化、討論之類的環(huán)節(jié)，上課按照這些環(huán)節(jié)進行，課堂任務(wù)是否能按計劃完成。

3.3 對分的探索之路

張學(xué)新認(rèn)為“當(dāng)堂對分的最簡單形式是‘3分鐘對分’”，即教師講授一個知識點后，讓學(xué)生獨立思考1分鐘，和鄰座討論1分鐘，教師抽查學(xué)生討論內(nèi)容1分鐘，如果掌握了方法，很容易擴展到6分鐘（2+2+2）、15分鐘（5+5+5）或者更長的討論。[5]

筆者結(jié)合自己講授的二外日語課程的特點設(shè)計和探索對分課堂的使用方法。第一次嘗試就驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但不反感，反而很高興。在小組討論中，經(jīng)常是時間到了，許多學(xué)生還討論得意猶未盡。師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更好。于是在課文背誦、習(xí)題處理環(huán)節(jié)上也使用了對分方法。

4 使用對分后的二外日語課堂

在不斷實踐和探索以及和其他同行的交流學(xué)習(xí)中逐漸深化“對分課堂”教學(xué)模式，筆者逐步在二外日語的詞匯、語法、課后習(xí)題、課文背誦環(huán)節(jié)使用符合實際情況的“對分課堂”，具體如下：

第一節(jié)：單詞部分使用“當(dāng)堂對分”。首先，教師挑選重點、難點講授15分鐘。其次，教師讓學(xué)生對所學(xué)知識進行吸收和消化，同時準(zhǔn)備基于“亮考幫”為支架的作業(yè)，大概用15分鐘?！傲痢奔础傲灵W閃”，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中感受最深、掌握得最好的詞匯，要求準(zhǔn)備3～5個問題；“考”即“考考你”，指的是自己弄懂了但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表達(dá)出來，要求準(zhǔn)備1～3個問題；“幫”即“幫幫我”指的是要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表達(dá)出來，在討論時求助于同學(xué)?！傲量紟汀笨梢允腔谠~匯意思的補充、發(fā)音的朗讀、發(fā)音特點的研究。例如，第8課的單詞“生活”，它的發(fā)音是“せいかつ”，其中日文漢字“生”的發(fā)音是“せい”，這和第一課學(xué)得“先生”“學(xué)生”的“生”是一樣的，在討論中可將個人發(fā)現(xiàn)談出來。再次是小組討論，時間一般是10分鐘。最后，進入師生互動環(huán)節(jié)，教師抽查5分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)言以及全班共同探討5分鐘。根據(jù)實際情況各個環(huán)節(jié)的時間可以靈活調(diào)整。詞匯的對分，由于教師講解內(nèi)容壓縮，學(xué)生的聽講更專注。獨學(xué)階段學(xué)生也都可以做到積極思考，課堂沒有了玩手機、刷屏的現(xiàn)象。討論過程中學(xué)生傾聽其他人的學(xué)習(xí)方法，互相質(zhì)疑，比單純地聽教師上課更有興趣。

第二節(jié)和第三節(jié)以語法的“隔堂對分”為中心，時間具體安排如下：第二節(jié)課用10分鐘首先答疑解惑詞匯對分的遺留問題，其次用10分鐘左右?guī)ьI(lǐng)學(xué)生熟悉課文第一部分，最后進入語法“對分課堂”的講解環(huán)節(jié)；每一課一般是5～7個語法，詳細(xì)講解重點、難點，并舉一到兩個例子，不進行師生互動，30分鐘左右。課程結(jié)束，教師留作業(yè)讓學(xué)生用每個語法造句，并思考自己的“亮考幫”，下周上課，帶上自己的作業(yè)進行“隔堂對分”。在本門課的第二次課堂上（第三小節(jié)課），教師讓學(xué)生就自己的作業(yè)進行四人一組的分組討論，針對日語書寫容易和漢語書寫混淆的特點，在討論的時候互相傳閱自己的“亮考幫”作業(yè)，教師在每組有意識地搭配一個優(yōu)等、兩個中等、一個差等。討論時間一般是20分鐘，教師個人抽查8分鐘，小組抽查12分鐘，教師答疑解惑10分鐘。這樣語法環(huán)節(jié)實現(xiàn)了在第二節(jié)課講解、課后內(nèi)化吸收、第三節(jié)課討論這樣一個“隔堂對分”的完整過程。分組討論的形式解決了以前不能及時了解每個學(xué)生對知識掌握情況的遺憾。學(xué)生在小組討論中都交流自己所編寫的句子，不但可以及時糾正語法錯誤，而且發(fā)音、書寫也可以得到有效糾正，在小組討論中學(xué)生發(fā)言更加輕松自如，討論的內(nèi)容更加個性化、細(xì)致化。為了防止個別小組“偷懶”，教師要求每次討論后組長將本組的“亮考幫”進行總結(jié)歸納，對沒有提問的小組要利用“對分”課堂學(xué)習(xí)軟件“對分易”將總結(jié)的東西以照片的形式發(fā)給教師，以了解每個組的學(xué)習(xí)狀況。

第四節(jié)的課堂習(xí)題處理環(huán)節(jié)仍然使用“對分課堂”模式，因為每篇課文的學(xué)習(xí)是5小節(jié)，第4節(jié)課可能是一次課第2小節(jié)的開始，也可能是一次課第1小節(jié)的開始。如果是前者，上課一般只處理練習(xí)詞匯替換之類的部分，教師先講解例句，講完后讓學(xué)生直接分組討論做題，按照要求做詞匯或者句子替換，如果有問題大家現(xiàn)場對其糾正。小組搭配要切實按照優(yōu)、中、差的原則。如果是后者，那么在第一次上完前兩節(jié)之后，要求學(xué)生下去做課后的所有習(xí)題，下次要參加習(xí)題課的討論，這樣可以做“隔堂對分”。習(xí)題處理的“對分課堂”模式，可以省略內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)，即教師講完題目要求學(xué)生直接進入小組討論，這時學(xué)生思維更敏捷，課堂氣氛也更加輕松活潑。

第五節(jié)課：在課文背誦環(huán)節(jié)只應(yīng)用了“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)的分組模式，讓學(xué)生分組背誦，可以三人一組或者四人一組，大概15分鐘，小組內(nèi)部互相背誦，教師在周邊巡視背誦情況。剩下的時間，教師抽查個人或者小組。

5 結(jié)語

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用和實踐，發(fā)現(xiàn)對分課堂極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的精神；其次，課堂里的思想碰撞，深化了知識的內(nèi)涵和外延，聽同學(xué)講解對知識的理解比教師講解更有效；最后，小組討論培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神，打破了原有英語班級的界限，擴寬了交際范圍，提高了學(xué)習(xí)效率。