基于對(duì)分課堂的大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程的教學(xué)實(shí)踐

史妮君，趙婉莉，趙 佳

（1.咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000；2.陸軍邊海防學(xué)院 基礎(chǔ)部語(yǔ)言教研室，陜西 西安 710000）

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合心理學(xué)的理論研究提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。對(duì)分課堂結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為“PAD課堂”。[1]

對(duì)分課堂一經(jīng)提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的踐行就走在了前端，一是對(duì)分課堂與《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的教學(xué)目標(biāo)相契合，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，[2]二是它對(duì)教學(xué)流程的改革經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。[3]

1 對(duì)分課堂的基本流程

對(duì)分課堂引入了內(nèi)化吸收過(guò)程，將“以教師為中心”的講授和“以學(xué)生為中心”的討論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。對(duì)分教學(xué)為教學(xué)過(guò)程提供了框架和方法，其基本流程如圖1所示。

“隔堂對(duì)分”是指講授和討論發(fā)生在兩堂課上，一般都是本堂課討論上堂課的內(nèi)容。根據(jù)此流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，除了第一周外，每周課堂的前一半時(shí)間均用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時(shí)間都是用于講授新內(nèi)容?！案籼脤?duì)分”還可以簡(jiǎn)化，形成“當(dāng)堂對(duì)分”，即“隔堂對(duì)分”的所有過(guò)程在一堂課或一次課上完成。對(duì)分課堂的基本模式可以整個(gè)學(xué)期的每次課都使用，也可以在幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用，還可以只運(yùn)用一次?！案籼脤?duì)分”和“當(dāng)堂對(duì)分”可以組合使用，形式靈活，方法多變。

圖1 對(duì)分課堂“隔堂對(duì)分”的基本流程

2 對(duì)分課堂在大學(xué)讀寫譯課程中的實(shí)踐應(yīng)用

2018年春季學(xué)期，筆者在任教的8個(gè)班級(jí)的“大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯”課堂上開(kāi)始使用對(duì)分模式，所用教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》（Book3）。一學(xué)期共完成了12周4個(gè)單元的教學(xué)實(shí)踐。所選單元為第1、2、4、6單元，其余單元自主學(xué)習(xí)。每個(gè)單元的教學(xué)為3周6課時(shí)，完成Text A（4課時(shí)）和Text B（2課時(shí)）。讀寫課程主要訓(xùn)練學(xué)生的詞匯、閱讀、翻譯、寫作能力。本課程采用“隔堂對(duì)分”和“當(dāng)堂對(duì)分”兩種形式?！爱?dāng)堂對(duì)分”以理解意義為導(dǎo)向，“隔堂對(duì)分”主要在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的消化吸收，培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力和批判性思維，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)分課堂的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)如下：第一周第一課時(shí)進(jìn)行對(duì)分簡(jiǎn)介和課程簡(jiǎn)介，第二課時(shí)講授單元主題，課后布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。第二周第一課時(shí)學(xué)生就作業(yè)進(jìn)行分組討論，第二課時(shí)講授課文A的寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法句型，課后布置“亮考幫”作業(yè)。第三周第一課時(shí)學(xué)生就“亮考幫”作業(yè)分組討論，第二課時(shí)教師講授閱讀技巧和課文B的文體結(jié)構(gòu)，課后布置課文B的思維導(dǎo)圖。第四周第一課時(shí)學(xué)生分組討論課文B。至此，第一單元6課時(shí)的對(duì)分過(guò)程完成。整本書的各個(gè)單元結(jié)構(gòu)一致，因此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本是相似的。每個(gè)單元都是從上周的第二次課時(shí)開(kāi)始，這樣能合理地應(yīng)用“隔堂對(duì)分”。以第四單元TextACollege Sweethearts為例，此篇文章為精讀，教學(xué)重點(diǎn)為練習(xí)閱讀理解，熟悉記敘文文體結(jié)構(gòu)并會(huì)應(yīng)用，掌握重點(diǎn)詞匯句型。

第一課時(shí)，教師講授本單元主題，以樹(shù)狀圖形式總結(jié)關(guān)于love的各種短語(yǔ)。單詞讀音當(dāng)堂對(duì)分。（講授+當(dāng)堂對(duì)分）課后任務(wù)：學(xué)生自己查閱詞典學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯的用法，選取5個(gè)左右的單詞，寫出一個(gè)場(chǎng)景，要求用上新單詞。

第二課時(shí)，學(xué)生四人一組，提前分好，前后桌坐。小組成員討論單詞用法，分享自己的段落，每組推選出一篇優(yōu)秀作業(yè)，做全班分享。老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫段落，分析單詞用法是否合適。（隔堂對(duì)分）

第三課時(shí)，教師講授記敘文文體結(jié)構(gòu)、記敘文的寫作步驟及時(shí)間標(biāo)記詞，為學(xué)生的閱讀和寫作做鋪墊。學(xué)生快速閱讀課文，按照段落主題句和記敘文的思路繪制出課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。教師觀察課堂，待多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)后，要求學(xué)生4人一組討論課文的結(jié)構(gòu)和大意，以小組為單位繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并分享課文閱讀過(guò)程中尋找主旨大意的相關(guān)技巧。（當(dāng)堂對(duì)分）

課后任務(wù)：學(xué)生再次仔細(xì)閱讀課文，完成“亮考幫”作業(yè)?！傲痢奔戳灵W閃，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)過(guò)程中感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容，包括單詞、詞組用法、長(zhǎng)難句理解、翻譯技巧、好的句子、文中觀點(diǎn)或自己的體會(huì)等，至少3點(diǎn)。“考”即考考你，就是對(duì)自己弄懂了但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方提出考點(diǎn)，可以是語(yǔ)言點(diǎn)、翻譯、句子理解等?！皫汀奔磶蛶臀?，就自己不懂的地方提出問(wèn)題，包括詞匯短語(yǔ)、疑難句子、文中觀點(diǎn)等?！傲量紟汀弊鳂I(yè)的格式學(xué)生自己設(shè)計(jì)。

第四課時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行討論，共享自己的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。全組總結(jié)出3個(gè)“亮閃閃”和1個(gè)“考考你”，“幫幫我”不限，如果沒(méi)有問(wèn)題可以不提。教師隨機(jī)抽取小組成員做全班展示。最后，教師答疑解惑，對(duì)學(xué)生未覆蓋到的難點(diǎn)句型、句子翻譯和文化知識(shí)進(jìn)行講授。（隔堂對(duì)分）課后任務(wù)完成書上常規(guī)作業(yè)，練習(xí)一篇記敘文寫作。

可以看出，單詞讀音、閱讀理解部分采用了“當(dāng)堂對(duì)分”，詞匯、語(yǔ)法、翻譯等采用“隔堂對(duì)分”?！案籼糜懻摗倍际腔谏洗握n堂活動(dòng)結(jié)束時(shí)教師給出的任務(wù)。

3 對(duì)分課堂實(shí)踐的討論

通過(guò)一學(xué)期對(duì)分課堂的實(shí)踐，筆者對(duì)對(duì)分課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

首先，學(xué)習(xí)者之間的課堂互動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。生生互動(dòng)使課堂氛圍更輕松，給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多樂(lè)趣，學(xué)習(xí)者更有主動(dòng)性、更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。[4]討論的內(nèi)容是基于學(xué)生上節(jié)課課后學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收后完成的作業(yè)或“亮考幫”，熟悉的內(nèi)容減輕了學(xué)生的焦慮感，學(xué)生愿意與同伴分享討論，進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出?；讵?dú)學(xué)之后的生生互動(dòng)是對(duì)分課堂的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的重要手段。

其次，教師可以從繁重的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，留出一半時(shí)間給學(xué)生探索，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師的講授事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。對(duì)分課堂的講授原則是“精講留白”，教師講授學(xué)習(xí)目標(biāo)、框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，看到了學(xué)習(xí)過(guò)程的路標(biāo)與指示，是主動(dòng)學(xué)習(xí)。在對(duì)分課堂中，教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性成分減低，勞作負(fù)擔(dān)降低，指導(dǎo)性成分提升。對(duì)分課堂中師生共同擁有教學(xué)活動(dòng)的控制權(quán)，實(shí)現(xiàn)了權(quán)責(zé)對(duì)分。[5]

第三，對(duì)分課堂的討論有別于傳統(tǒng)課堂，它側(cè)重共享學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的討論都是教師講授完后提出問(wèn)題，學(xué)生即時(shí)回答。學(xué)生還未經(jīng)過(guò)消化吸收，難以產(chǎn)生深刻的想法，因此討論無(wú)法完成或流于形式。對(duì)分課堂上，教師給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，有所收獲，產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題。如詞匯部分，教師劃出重點(diǎn)詞匯，學(xué)生自己查閱。信息化時(shí)代，學(xué)生大都使用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)詞典，但是他們?nèi)狈υ~典使用知識(shí)。教師可以講授詞典的使用方法。例如有道詞典共收錄6本詞典，其中三本為學(xué)習(xí)詞典，牛津、朗文和柯林斯都提供了詳細(xì)的語(yǔ)法、搭配等用法信息。學(xué)生查閱詞典完成詞匯任務(wù)后，課堂上和同學(xué)分享，也可以提出自己對(duì)某些意義相近詞匯的混淆等問(wèn)題。

第四，對(duì)分課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，也是大學(xué)教育所追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最有效、最直接的方法。[6]但是傳統(tǒng)的以教師為主的課堂不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要給學(xué)生一定的自由，讓他們自己決定學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)分課堂模式下，教師設(shè)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的基本目標(biāo)后，可給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成更為具體而豐富的個(gè)人目標(biāo)。

第五，對(duì)分課堂的課后任務(wù)是對(duì)分成功與否的關(guān)鍵。學(xué)生圍繞教師布置的課后任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化吸收，在課堂上就完成的作業(yè)進(jìn)行討論。因此理想的任務(wù)要體現(xiàn)相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、個(gè)性化、梯度性、多樣性。比如，在布置詞匯任務(wù)時(shí)，每個(gè)單元的要求可不一樣?？梢宰寣W(xué)生用單詞寫段落，查閱單詞的word family并做練習(xí)，或查找單詞的搭配和固定表達(dá)等。再如閱讀理解“當(dāng)堂對(duì)分”的任務(wù)既可以讓學(xué)生繪制課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，也可以讓他們找出段落的主題句（topic sentence），或回答閱讀理解問(wèn)題。

4 結(jié)論

對(duì)分課堂之所以能被廣大教師認(rèn)可，就是因?yàn)樗樟诵睦韺W(xué)的理論基礎(chǔ)，借鑒了教育理論與實(shí)踐的各家之長(zhǎng)，能夠輕松地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科。對(duì)分教學(xué)理念與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相契合，對(duì)分過(guò)程清晰明了，因此值得在大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程中推廣。對(duì)分課堂給教師尤其是青年教師提供了一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如隔堂討論無(wú)法一整節(jié)都做到，當(dāng)堂討論時(shí)間把握不好等，這些在以后的教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)。