雙導(dǎo)師項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型研究

（四川大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院 四川成都 610064）

當(dāng)代大學(xué)生作為我國一個(gè)朝氣年輕的群體，與國家和社會(huì)同呼吸共進(jìn)步，積極接受時(shí)代的影響，同時(shí)也深刻影響著時(shí)代[1]。隨著國家政策強(qiáng)力支持和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，大學(xué)生已積極的投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)之中。然而受殘酷的商業(yè)環(huán)境、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤不夠完善、大學(xué)生自身知識(shí)水平和社會(huì)閱歷等影響，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中必然遇到各種困惑、困難甚至挫敗，如何幫助大學(xué)生快速成長自我，穩(wěn)定渡過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)時(shí)期，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。

因此，本文首先分析和闡述了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到的困境，然后解讀已有的雙創(chuàng)教育模型存在的問題，最后結(jié)合實(shí)際情況，提出了構(gòu)建新型雙導(dǎo)師項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的教育模型，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可借鑒的思路及方法。

一、導(dǎo)師制和項(xiàng)目制

牛津大學(xué)新學(xué)院創(chuàng)辦者切斯特主教威廉·威克姆提出導(dǎo)師制概念，其實(shí)踐模式是：從學(xué)院的基金中留出100先令作為導(dǎo)師的報(bào)酬，導(dǎo)師主要是學(xué)生在道德和經(jīng)濟(jì)方面的保護(hù)人[2]。高校實(shí)行的導(dǎo)師制主要幫助學(xué)生在待成長面完成過渡和成長。作為新時(shí)代的產(chǎn)物，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的理念已經(jīng)逐漸深入高校，并且成為大學(xué)生新一極的成長面，各高校建立起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度正發(fā)揮著積極的作用。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)制就是以項(xiàng)目的策劃到實(shí)施的全過程為工作核心，以項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的實(shí)際完成情況為考核內(nèi)容，根據(jù)考核結(jié)果對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)予以評價(jià)和獎(jiǎng)懲的一種管理模式[3]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個(gè)活動(dòng)都可以看做是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目（case），如何從無到有、從1到100是需要嚴(yán)格的項(xiàng)目管理和執(zhí)行制度，然而和社會(huì)成熟的公司結(jié)構(gòu)制度相比，大學(xué)生天然的松散結(jié)構(gòu)體系、寬松的校園環(huán)境、項(xiàng)目管理制經(jīng)驗(yàn)缺乏等，都導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新活動(dòng)頻繁遇到展開緩慢或失敗遇挫。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常見問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到空前的重視，然而在開展過程中仍存在很多具體的問題。

1．片面性

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在片面性問題，部分高校申請創(chuàng)業(yè)資金和場地，評選一些項(xiàng)目入駐后任其生長，認(rèn)為這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，僅僅定期評審下項(xiàng)目成長進(jìn)度，期望項(xiàng)目自己能夠成長到一定高度，這種做法具有相當(dāng)大的片面性。

2．不穩(wěn)定性

不穩(wěn)定性是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中比較重要的問題。高校實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，通常是義務(wù)性勞動(dòng)和任務(wù)，只能獲得榮譽(yù)性的回報(bào)，導(dǎo)致部分導(dǎo)師積極性不高，提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和輔導(dǎo)斷斷續(xù)續(xù)，無法形成穩(wěn)定持續(xù)的輸出，甚至頻繁更換創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，或榮譽(yù)掛名不提供任何實(shí)際支持。

從市場商業(yè)化的角度來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種商業(yè)行為，任何參與者有權(quán)獲得相應(yīng)的利益回報(bào)[4]，積極性才得以調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能夠成功，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展。

3．不專業(yè)性

不專業(yè)性是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最為突出的問題。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常指定的導(dǎo)師是高校行政教師，受教師自身經(jīng)驗(yàn)和理解問題，在項(xiàng)目商業(yè)化等實(shí)際項(xiàng)目操盤問題上并不能提供更多的支持和輔導(dǎo)。

三、雙導(dǎo)師項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制雙創(chuàng)教育模型

要有效開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，構(gòu)建新型的雙創(chuàng)教育模型是必不可少的。本文結(jié)合雙創(chuàng)教育實(shí)際情況，提出一種雙導(dǎo)師項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制的雙創(chuàng)教育模型。

1．雙導(dǎo)師責(zé)任制

高校和投資機(jī)構(gòu)和孵化器簽訂合作協(xié)議，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、路演、投融資對接、創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)。在這個(gè)過程中，由學(xué)校牽頭，投資機(jī)構(gòu)和孵化器跟進(jìn)，額外增加一名社會(huì)導(dǎo)師，該導(dǎo)師通常由和高校合作的投資機(jī)構(gòu)或孵化器提供人選名單，形成雙導(dǎo)師制。

高校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)挖掘高校的潛力項(xiàng)目，項(xiàng)目方向選擇、項(xiàng)目成員凝結(jié)、成員自我學(xué)習(xí)成長教育等方面；社會(huì)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目孵化、項(xiàng)目管理、投融資、股權(quán)利益等商業(yè)化方面教育。形象的來講高校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)下蛋，社會(huì)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)孵化。兩位導(dǎo)師有責(zé)任和義務(wù)參與到項(xiàng)目挖掘，方向選型、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目孵化、投融資對接，團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，項(xiàng)目管理、成長輔導(dǎo)等完整項(xiàng)目生命周期，幫助項(xiàng)目成長。

同時(shí)筆者認(rèn)為，為積極促進(jìn)高校導(dǎo)師和社會(huì)導(dǎo)師的積極性，雙導(dǎo)師責(zé)任制應(yīng)進(jìn)一步拓展利益分享機(jī)制，前者可以得到創(chuàng)業(yè)榮譽(yù)和導(dǎo)師費(fèi)補(bǔ)貼、晉升機(jī)會(huì)、一定量的股權(quán)或現(xiàn)金等回報(bào)，后者可以得到高校聘請榮譽(yù)、高校項(xiàng)目的優(yōu)先參投權(quán)、可觀的股權(quán)或現(xiàn)金等回報(bào)。

2．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)制

為了克服大學(xué)生團(tuán)體相對松散的結(jié)構(gòu)，將公司內(nèi)的項(xiàng)目制度引入，早期實(shí)施項(xiàng)目虛擬股權(quán)制，后期公司股權(quán)制，讓成員真正實(shí)際的形成有利益機(jī)制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確規(guī)定團(tuán)隊(duì)利益和分工，按照項(xiàng)目管理制度推行項(xiàng)目執(zhí)行，開展理論培訓(xùn)和管理實(shí)訓(xùn)，迅速的培養(yǎng)起一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的成熟團(tuán)隊(duì)，最大限度的保障項(xiàng)目正常迭代和運(yùn)轉(zhuǎn)。

四、展望

高校雙創(chuàng)教育應(yīng)走出自己的教育特色，除了理論學(xué)習(xí)教育，更應(yīng)該開展實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，增加社會(huì)力量的介入，如資金支持和場地支持，積極與投資機(jī)構(gòu)、孵化器合作，讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更接地氣，讓高校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率更高，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤。