論如何打造初中化學興趣課堂

馮榮鋒

（貴州省習水縣馬臨中學，貴州 習水）

初中化學是一門理科教學科目，其所包含的學科知識不可避免地就會擁有強烈的抽象性，這在一定程度上是會對學生的知識領會造成不利影響的，尤其是對于學習能力不高的學生來說，他們通常很難迅速理解掌握教師所講的化學知識，從而可能逐漸失去學習化學的興趣。面對此種現(xiàn)實情況，初中化學教師就不能再固守自己傳統(tǒng)的教學方式，而是需要在興趣課堂打造目的的指引下不斷進行創(chuàng)新教學策略探尋，最終借助科學而有效的具體教學策略大大增強化學課堂教學的趣味性，以將學生的積極學習動力最大程度地激發(fā)出來，實現(xiàn)化學高效教學。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究欲望

興趣的產生很大程度上源于好奇之心，即人們一般在對某件事情或某一門知識等產生好奇之心以后，往往就會在其驅使下產生進一步探尋研究的興趣和欲望，因此在平時的初中化學教學過程中，各任課教師就可以充分利用這一點來展開具體教學。具體而言，初中化學教師可以根據實際教學內容向學生提出一系列相關問題，使學生在努力解答過程中對教師所講的化學知識產生好奇心和探究欲望，益于興趣課堂的打造。

舉例說明，在帶領初中生學習“溶液的酸堿性”這一課時，任課教師就可以打破單一的機械授講模式，而根據既定的教學目標向學生提出一系列問題，比如“溶液的酸堿性對農作物生長有著怎樣的影響與作用？”“怎樣測定溶液的酸堿性與酸堿度？”等。在此問題情境的感染與刺激下，大多初中生就會在問題的解答過程中對未知知識與答案產生強烈的好奇心，從而產生進一步探究學習的欲望，最終慢慢增強學生對化學課堂教學知識的學習興趣。

二、開展鼓勵教學，增強學生學習信心

在致力于興趣課堂打造的過程中，初中化學教師不能將著眼點僅僅局限于具體教學趣味性的增添上，而要更加關注學生本身，從每個學生學習特點出發(fā)致力于其學習興趣的激發(fā)，而在此過程中，學生的學習信心則需要教師給予較多的關注，也只有對化學新知產生強大的學習信心以后，初中生才會積極投入到相關內容的學習當中。鑒于此種情況，在具體的初中化學課堂教學過程中，任課教師就需要在指出學生不足之處的同時著力對學生的優(yōu)點進行表揚與鼓勵，使他們在老師的肯定中逐步增強化學學習的信心和動力，最終助益于學生學科興趣的養(yǎng)成。

舉例說明，當初中化學教師在為學生講解“幾種重要的鹽”相關知識內容的時候，具體在課堂練習部分，大多任課教師都會為學生出一些練習題目，比如“請同學寫出碳酸鈣、氧化鈣、氫氧化鈣相互轉變的化學方程式?！薄疤妓猁}的檢驗方法是什么？”等等。因為每個學生化學知識的掌握程度是不盡相同的，可能會做這道題卻不會做那道題，面對此種情況，初中化學教師就需要在耐心指導學生攻克難題的同時，著重根據學生完成的題目對他們進行語言表揚與鼓勵，比如“你做得很好！”“你是最棒的！”等等，以讓學生對較難題目的學習產生極大的信心。這樣，初中生就可以在自信心的驅使下積極投入到化學知識的學習當中，從而在攻克難關的過程中體會到學習的樂趣，最終促使化學興趣教學的實現(xiàn)。

三、融入動手實驗，鞏固學生學習興趣

化學其實是一門以實驗為基礎的學科，很多重要的理論知識和結論都是通過化學實驗得出的，與此同時，化學實驗過程中呈現(xiàn)出來的千變萬化的現(xiàn)象又恰恰可以將學生的好奇心和學習興趣充分調動起來。因此，在平時的化學教學過程中，任課教師就可以適時引入化學實驗教學法，讓學生在親自動手操作過程中展開相關內容的學習，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，益于其化學綜合能力的迅速提升。

舉例說明，在為學生講解“身邊的化學物質”這一章中二氧化碳相關知識的時候，初中化學教師就可以將全班同學分為若干個小組，要求他們自己動手制取二氧化碳并討論分析二氧化碳的具體性質。在此過程中，初中化學教師可以提前為學生準備好實驗用具，并仔細講解具體的實驗操作步驟和注意事項，而當學生開始實驗以后，其則只需在各小組巡視指導，各小組獨立完成操作實驗。這樣的教學方式可以將學生四肢以及大腦等都調動起來，使他們從中體會到動手實驗學習的樂趣，再加上實驗未知性特點的吸引，初中生對化學知識的學習興趣將進一步得到加強，最終益于化學興趣課堂教學質量的提升。

總之，在進行初中化學教學過程中，任課教師要想高質量、高效率地完成既定的教學任務，就需要將興趣課堂的打造設定為自己努力的方向，不斷致力于有效教學反思與改進，最終探尋出更加具有適用性的創(chuàng)新教學策略。