淺議初中英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

管荔荔

（江蘇省南京市第29中學(xué)天潤城分校，江蘇 南京）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中給出建議：英語這門課程倡導(dǎo)一種任務(wù)式的英語教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過體驗(yàn)、合作、實(shí)踐等方式，通過在小組內(nèi)的分工合作的方式，共同學(xué)習(xí)，共同來達(dá)成教師所提出的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而獲得一定的成就感。在現(xiàn)代社會(huì)的初中英語教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式越來越被廣大師生所接受和采納。那么，在本篇文章中，筆者主要講述在初中英語課堂中如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作共同復(fù)習(xí)單詞

眾所周知，英語單詞在英語的學(xué)習(xí)中不僅是學(xué)生遇到的大難題，而且是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)基礎(chǔ)性知識(shí)。在剛剛學(xué)習(xí)完新單詞的時(shí)候，很多學(xué)生掌握得很好，但是過了幾天，教師再次對(duì)單詞進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如之前。針對(duì)學(xué)生的這種遺忘現(xiàn)象，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。有些教師的復(fù)習(xí)方法就是，讓學(xué)生抄抄單詞或者在課堂上給學(xué)生留出一點(diǎn)的時(shí)間，讓學(xué)生去讀讀、寫寫、背背，但是學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，不僅花費(fèi)的時(shí)間多，而且效率也較低。如果教師一直采用同樣的方法，讓學(xué)生去記去背單詞，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，慢慢地對(duì)英語產(chǎn)生一種抵觸心理。但是如果教師能夠采用小組合作的方式去復(fù)習(xí)單詞，效果會(huì)大大提高。

在復(fù)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以把學(xué)生分為兩人一組，讓學(xué)生根據(jù)教師給予的復(fù)習(xí)單詞的任務(wù)，將寫有該單詞的小紙條抓在手心里，然后給對(duì)方一些提示性的信息，讓學(xué)生說出并且拼出這個(gè)單詞。如：學(xué)生手心里的單詞是“l(fā)ibrary”，給對(duì)方的提示就是：It is a place，and we can read books in it.根據(jù)這些英文提示，學(xué)生能夠很快地拼出“l(fā)ibrary”這個(gè)單詞。這樣的小組合作共同復(fù)習(xí)單詞的方式，不僅能夠激活學(xué)生的思維、活躍英語課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生鍛煉英語的聽說能力。

二、小組合作共同閱讀英語課文

在英語閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該是以學(xué)生的讀為主，但是在很多初中英語閱讀課的教學(xué)中，閱讀課的教學(xué)思路無外乎就是讓學(xué)生自己看文章，從頭看到尾，在學(xué)生看完這篇英語課文后，教師一般會(huì)給出學(xué)生一些問題讓學(xué)生去回答，或者是讓學(xué)生做幾道閱讀理解來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，這種閱讀課的一貫做法，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心感到一種枯燥無味感。如果教師能夠在閱讀教學(xué)的時(shí)候，嘗試著進(jìn)行小組合作，那么課堂上肯定會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的，作為一名英語教師，我們可以在閱讀課上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在上英語閱讀課的時(shí)候，教師可以認(rèn)真設(shè)計(jì)一份“自學(xué)導(dǎo)案”，“自學(xué)導(dǎo)案”上面會(huì)介紹與本篇閱讀材料相關(guān)的一些背景知識(shí)，根據(jù)上下文的語境要猜測(cè)這些生詞的含義，同時(shí)教師要認(rèn)真準(zhǔn)備三個(gè)左右有深度的問題，讓學(xué)生在小組的合作交流討論中思考、感悟。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式針對(duì)本篇文章畫下思維導(dǎo)圖，讓小組成員仔細(xì)尋找關(guān)于when，what，who，why和how等要素，通過合作尋找出這些細(xì)節(jié)性的基本要素，幫助學(xué)生理解本篇文章的脈絡(luò)。經(jīng)過小組合作的方式，學(xué)生預(yù)測(cè)、合作交流來完成“自學(xué)導(dǎo)案”，會(huì)大大提高英語閱讀課堂的有效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)英語語法

大多數(shù)英語教師感到頭疼的課就是語法課，原因在于很多學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候常常會(huì)混淆語法知識(shí)，例如部分學(xué)生無法正確分辨出初中階段的五大時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)，以至于學(xué)的知識(shí)似是而非、混淆不清。針對(duì)這一英語中的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以改變一下自己的教學(xué)思路，讓學(xué)生從一貫的從題入手變成夾雜著口頭練習(xí)。同時(shí)所涉及的一些題材就應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、感興趣的話題。

因此，教師不要一味地通過大量的試題讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這種機(jī)械式訓(xùn)練的結(jié)果并不理想。而是可以嘗試進(jìn)行小組合作來加深學(xué)生的理解。例如：在初中的時(shí)候，我們會(huì)學(xué)到一般現(xiàn)在時(shí)的這種語法，教師可以先讓學(xué)生了解一下一般現(xiàn)在時(shí)的定義、用法以及經(jīng)常和 always，often，usually，sometimes，everyday 等表示時(shí)間的狀語連用。教師可以先舉幾個(gè)例子向?qū)W生說明什么時(shí)候該用一般現(xiàn)在時(shí)，在給完例子讓學(xué)生自己去體會(huì)后，教師可以把班級(jí)中的學(xué)生分為兩兩一組，讓兩個(gè)學(xué)生分別說出關(guān)于一般現(xiàn)在時(shí)的一些例子，說出來一般現(xiàn)在時(shí)的例句多的且正確的學(xué)生為勝。那么，通過這樣的一種小組合作，學(xué)生為了爭第一，不僅思維會(huì)打開，而且會(huì)認(rèn)真地聽取對(duì)方的說法，對(duì)于對(duì)方說對(duì)的地方，要借鑒，對(duì)于對(duì)方說的錯(cuò)誤的地方，要想著根據(jù)教師所講的內(nèi)容，如何來改正。如：其中的一名學(xué)生給出了這樣的一個(gè)句子：I usually go to school every day.那么，另一名學(xué)生在聽到這個(gè)句子以后，頭腦中通常會(huì)閃現(xiàn)出如下的一些句子，如：I usually have breakfast at seven o’clock 或者 I usually go to bed at nine o’clock. 通過這么一種小組合作的方式來學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)生不僅能夠觸類旁通，而且還能夠提高自身的英語聽說能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些獨(dú)立并且有個(gè)性的英語學(xué)習(xí)方式，小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究，而且也能夠在小組的交流中提高個(gè)人的英語聽說能力。所以，在初中英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小組合作學(xué)習(xí)是非常有必要的，能夠提高我們課堂的效率。