高中生物課后反思的有效策略

黃云光

（浙江省蕭山中學(xué)，浙江 杭州）

教育建構(gòu)主義理論是課后反思開(kāi)展的主要依據(jù)，其實(shí)學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而不是強(qiáng)硬地將知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)與教育建構(gòu)主義的充分融合，教學(xué)方式、方法以及設(shè)計(jì)都需要得到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支撐才能得以實(shí)現(xiàn)。課后反思的教學(xué)實(shí)踐在符合建構(gòu)主義教學(xué)觀念方面占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的不斷滿足。課后反思可在多個(gè)方面進(jìn)行直觀體現(xiàn)，其中主要涉及教育理念、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容，這對(duì)課堂整體效率的提升有著重要意義。

一、教學(xué)理念反思

對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升，是生物新課程所提出的明確要求，這也是其基本理念。在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)全體學(xué)生，并且在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)際的相互聯(lián)系。教師在進(jìn)行教育或者反思的過(guò)程中，需要綜合考慮各方面因素，教育或者教學(xué)行為都在這一范圍之內(nèi)。教育或者教學(xué)行為的出現(xiàn)是受到教育觀念支配的，所以教師的課后反思工作也需要重新認(rèn)識(shí)自身的教育觀念[1]。

（一）反思實(shí)例

例如，我們可結(jié)合《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)》這一課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后反思。首先，教師需要將一片葉子的一半遮光，另一半進(jìn)行曝光。然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察與反思，并且引導(dǎo)學(xué)生思考該片葉子會(huì)在實(shí)驗(yàn)中，發(fā)生什么樣的作用。教師可將葉片進(jìn)行脫色實(shí)驗(yàn)，放入沸酒精中后加入碘酒，注意碘酒需要與酒精等量。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答脫色為何需要加入酒精中實(shí)現(xiàn)。我們可從淀粉遇到碘會(huì)變成藍(lán)色這一理論進(jìn)行分析，也就是說(shuō)一定會(huì)有淀粉在葉片中，葉片會(huì)出現(xiàn)一半變藍(lán)色、一半不變的現(xiàn)象。通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生可認(rèn)識(shí)到葉片在光照之前所進(jìn)行的一系列處理。學(xué)生的思考能力以及交流能力都可在這一過(guò)程中得到較大幅度的提升。

（二）小結(jié)后反饋練習(xí)

從教學(xué)理念角度來(lái)說(shuō)，上述課程在師生互動(dòng)方面取得了一定的效果，尤其是學(xué)生的思維活動(dòng)以及視覺(jué)感官已經(jīng)實(shí)現(xiàn)被充分調(diào)動(dòng)的目標(biāo)，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也達(dá)到相關(guān)的要求，但是還會(huì)有不到位以及不足的問(wèn)題存在。學(xué)生興趣、動(dòng)手探究能力以及觀察能力等都在其中。導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾點(diǎn)。

首先是在理念上就導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)的偏差。教師通過(guò)課后反思可以發(fā)現(xiàn)，雖然讓學(xué)生對(duì)書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，但是在培養(yǎng)生物素養(yǎng)以及探究能力方面還是存在一定的缺陷。為在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)上述現(xiàn)象的改善，教師可借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生興趣的有效吸引，并且最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上，可通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)光合作用產(chǎn)生淀粉實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步驗(yàn)證，這種教學(xué)方法可以說(shuō)是通過(guò)學(xué)生的觀察以及思考得來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種主動(dòng)地位[2]。并且在不斷激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛在創(chuàng)新意識(shí)的不斷激活。

所以教師需要在每節(jié)課完成后，從理念的角度對(duì)自身的教學(xué)工作進(jìn)行不斷反思。尤其是要探究性學(xué)習(xí)原則作為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新與提煉，并且對(duì)自身的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。在選擇教學(xué)形式的過(guò)程中，可將教學(xué)理念作為主要依據(jù)，進(jìn)而有效提升自身的綜合素質(zhì)與水平，實(shí)現(xiàn)與新課程理念標(biāo)準(zhǔn)的相符合。

二、教學(xué)模式反思

對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行客觀分析，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作首先需要滿足的條件。學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)以及技能，也是課堂設(shè)計(jì)工作所必須充分考慮的內(nèi)容。在此種情況下所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平之間的相符合。課堂效果在上述條件得到滿足的情況下，可實(shí)現(xiàn)有預(yù)見(jiàn)性的目標(biāo)?，F(xiàn)階段教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的主要問(wèn)題就是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效提升，可利用學(xué)校以及社區(qū)圖書(shū)館幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)視野以及思維的有效開(kāi)拓，并且在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，對(duì)自身的生物素養(yǎng)進(jìn)行真正意義上的提高[3]。

課后反思會(huì)涉及多個(gè)內(nèi)容，其中包括學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)成功以及失敗的反思。對(duì)上述內(nèi)容所進(jìn)行的成功反思，是順利開(kāi)展下一節(jié)課教學(xué)的重要前提。教師會(huì)對(duì)其他優(yōu)秀教師的公開(kāi)課以及示范課進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這部分內(nèi)容可以說(shuō)只是一種模式，或者一個(gè)思路。教師的教學(xué)方法還要在結(jié)合學(xué)生實(shí)際的同時(shí)，不斷反思而形成。所以教師的課后反思工作需要依靠自身的力量進(jìn)行不斷實(shí)踐與探索，這也是教學(xué)方法探索所必須滿足的條件，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。