基于慕課沖擊下高職院校青年教師教學(xué)勝任力的發(fā)展探索分析

李 潔 沈 麗 潘 蕾 趙 慧

(石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院人力資源管理系 河北 石家莊 050035)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,慕課在高職院校中得到了更加廣泛的應(yīng)用,并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。但是由于慕課這種教學(xué)手段仍然處于應(yīng)用的初級(jí)階段,所以不僅需要得到教師們的重視,更要從廣大青年教師的勝任力上出發(fā),使慕課教學(xué)手段發(fā)揮出更大的成效。在慕課背景下,教師還有很大的提升空間,實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)方法的有效運(yùn)用以及教勝任力的提升任重而道遠(yuǎn)。

一、慕課的內(nèi)涵及特征

(一)慕課的內(nèi)涵。慕課的概念于2008年在美國首次提出,之后受到了教育界的廣泛關(guān)注。慕課的形式在傳統(tǒng)意義上說就是組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的在線授課,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長,讓教師不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。在慕課的教學(xué)環(huán)境下,教師不單單是進(jìn)行知識(shí)的講授,而是把教學(xué)、互動(dòng)和體驗(yàn)等度多種功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)。相較于網(wǎng)絡(luò)公開課的視頻錄制來說,教師需要在慕課環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的布置,師生在這個(gè)環(huán)境下共同探討問題[1]。

(二)慕課的特征

1.開放性特性。在慕課的環(huán)境下學(xué)習(xí),可以打破時(shí)間和地域的限制,同時(shí)還可以縮小師生之間的文化差異,只要具備網(wǎng)絡(luò)客戶端就可以感受到優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍。慕課具有空間靈活和自動(dòng)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn),集隨堂考試互動(dòng)和評(píng)價(jià)為一體,學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就會(huì)接受到回復(fù)。

2.大規(guī)模性特征。慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)使得聽課人數(shù)不受限制。這對(duì)于以往在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生擠不進(jìn)教室的情況形成強(qiáng)烈的反差。同時(shí)聽課學(xué)生也可以不僅是同班級(jí)、同校的學(xué)生,還可以是外校的學(xué)生[2]。

3.自主性特征。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,慕課的教學(xué)方法更加靈活。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)對(duì)立與教學(xué)內(nèi)容教師可以隨意控制播放進(jìn)度,讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行研究,滿足學(xué)生所需。

4.多樣性特征。慕課平臺(tái)的打造由多名高校教師共同完成,對(duì)于同一門課程學(xué)生可以選擇不同的教師聽講,這樣教學(xué)資源更加豐富,充分踐行了“以人為本”的教學(xué)理念,讓學(xué)生居于課堂的主體地位,更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、如何提升高職院校青年教師教學(xué)勝任力發(fā)展的路徑

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往的教學(xué)模式以知識(shí)的傳授為主,教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)由教師自己掌握而慕課教學(xué)模式把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)習(xí)什么內(nèi)容和怎樣的學(xué)習(xí)方法都由學(xué)生自己決定,這就對(duì)青年教師的課程安排和教師內(nèi)容有更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以點(diǎn)播海量的教學(xué)資源,學(xué)生可以選擇教學(xué)風(fēng)格不同的教師,在豐富的教學(xué)情境下輕松的學(xué)習(xí),同時(shí)在交流板塊中自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)使學(xué)生的智商得到發(fā)展。教師勝任力的提升還體現(xiàn)在學(xué)生需要得到教師的指點(diǎn)和幫助時(shí),教師的責(zé)任與愛心可以在交流的環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生有更加深入的了解,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,真正把教書的職能轉(zhuǎn)化為交流與引導(dǎo)的過程,是青年教師踐行“以人為本”理念的充分體現(xiàn)[3]。

(二)提高傳播知識(shí)的能力。慕課具有短小精悍的特點(diǎn),把冗長和內(nèi)容繁雜的教學(xué)資源分解成10分鐘甚至更小的微課程,同時(shí)在其中可以植入隨堂測(cè)試,這樣學(xué)生就會(huì)向游戲闖關(guān)一樣接受提問和回答,回答情況直接決定學(xué)生能否繼續(xù)聽課,從而確保學(xué)生在有限的時(shí)間里集中注意力。青年教師要在知識(shí)的講解中明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行潛心研究,在互動(dòng)環(huán)節(jié)也要通過情境的教學(xué)方法設(shè)計(jì)出PPT、微視頻,隨時(shí)隨地呈現(xiàn)出高質(zhì)量畫面,牢牢吸引學(xué)生的目光,及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。教師是知識(shí)傳播的使者和學(xué)生成長的引路人,作為青年教師更要充分利用好慕課的教學(xué)資源打造高效的教學(xué)課堂[4]。

(三)提高學(xué)習(xí)知識(shí)能力及知識(shí)更新速度。目前部分高職院校青年教師畢業(yè)之后就來到學(xué)校工作,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力都存在著不足,部分教師在面對(duì)學(xué)生講解時(shí)也存在語言組織不到位的情況,但是慕課的講解方法可以在視頻中濃縮講解的精華,要求教師在有限時(shí)間內(nèi)把知識(shí)有效傳送,因此需要教師做出內(nèi)容更加充實(shí)的教學(xué)案例。學(xué)生在慕課平臺(tái)上會(huì)接觸到不同風(fēng)格教師的講解內(nèi)容,對(duì)某一個(gè)問題的分析學(xué)生也會(huì)有不同的想法,甚至?xí)蚪處熖岢鲭y度較大的問題,這對(duì)于青年教師來說需要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)關(guān)注所講知識(shí)與其它學(xué)科的關(guān)聯(lián),可以從多個(gè)視角剖析學(xué)生的問題。如果青年教師知識(shí)更新速度較慢或者思想停滯不前,將不會(huì)在慕課教學(xué)中滿足學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以教師要提升知識(shí)能力和更新速度。

(四)提高創(chuàng)新知識(shí)的能力。雖然當(dāng)前慕課的發(fā)展程度還沒有達(dá)到理想的階段,但是隨著慕課發(fā)展到一定程度,原有的教學(xué)模式必將不能滿學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,因此教學(xué)模式必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于廣大教育者來說,知識(shí)創(chuàng)新是必須的能力之一,對(duì)于青年教師來說更加需要提升知識(shí)創(chuàng)新能力,因此,高職院校的教師需要不斷進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),同時(shí)也需要高職院校對(duì)青年教師進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力和培訓(xùn),讓不同學(xué)科的教師都能更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備,有效的與慕課教學(xué)方法結(jié)合起來[5]。

結(jié)束語

綜上所述,國家培養(yǎng)高職生致力培養(yǎng)出實(shí)用型人才,因此教師的勝任力十分重要,在慕課教學(xué)手段得到良好發(fā)展的背景下,青年教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升自身的綜合素質(zhì),為國家培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。