微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)及課后實踐中的運用

張 龍

(安徽省六安第一中學(xué)東校區(qū) 安徽 六安 237000)

隨著課程改革的日漸深入,“小學(xué)科”的教學(xué)模式革新也倍受人們的關(guān)注。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)主要以教師的演示講解,學(xué)生的機械模仿為主。課堂缺乏生機,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚,脫離課堂以后,由于缺少必要的實訓(xùn)而逐漸生疏甚至遺忘。將微課引入信息技術(shù)的教學(xué),豐富了學(xué)生的主觀體驗,突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以快速、有效地自主學(xué)習(xí),同時也能作為課后實訓(xùn)實踐的參考。

一、使用微課進行新課導(dǎo)入,生動有趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲

以《制作運動會會徽》一課的導(dǎo)入為例。在以往的授課中,我會選擇幾幅優(yōu)秀會徽的圖片作為案例進行新課的導(dǎo)入。通過對會徽圖片的分析來引入會徽設(shè)計的流程以及使用Photoshop制作各部分的方法。使用圖片導(dǎo)入直觀性較強,但是很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和設(shè)計欲望。于是,我嘗試使用微視頻作為新課的導(dǎo)入素材。

我事先擬好一份情景劇的劇本,主要內(nèi)容是學(xué)校準備舉行第十七屆運動會,并將運動會會徽的設(shè)計任務(wù)交給學(xué)生完成。在情景劇中呈現(xiàn)學(xué)校對作品設(shè)計的要求,以及可以使用Photoshop的哪些技術(shù)完成。學(xué)生在詳細了解學(xué)校的設(shè)計需求后,自己發(fā)揮想象,設(shè)計出作品,參加比賽,優(yōu)勝者入選。之后我請來同事和學(xué)生幫忙,用手機錄制成情景劇,并進行后期剪輯,用于本課的導(dǎo)入。兩種導(dǎo)入方式對比顯示,學(xué)生對于微課引入的方式很感興趣,求知欲望強烈,原因主動參與到課堂中來,并嘗試用其他的方式對教材給定的實訓(xùn)案例進行創(chuàng)新式的改進。

二、使用微課剖析重、難點,有的放矢,提高學(xué)習(xí)效率

仍以《制作運動會會徽》一課的教學(xué)為例。本課的重、難點是Photoshop中各種圖形工具的使用,圖層概念的理解以及圖層樣式的設(shè)置。傳統(tǒng)的授課無非是,學(xué)生對照課本按部就班的模仿,或者教師逐步演示,學(xué)生觀看教師的操作后再機械的重復(fù)。無論是哪種方式,都很難達到本節(jié)課的預(yù)期目標。究其主要原因,無非是學(xué)生在機械模仿,卻不理解每個工具或操作的真正作用。就算教師前期鋪墊的很充分,學(xué)生對于這種口頭講授的自然興趣也不高,教學(xué)效果大打折扣。

作為校本研發(fā)的一部分,我與同事一起制作一些本學(xué)科的微課。以本課為例,微課的主要內(nèi)容是以虛擬的卡通人物講授Photoshop入門知識為背景,采用flash動畫的方式逐一介紹Photoshop中常用的“矩形”、“橢圓”、“直線”、“添加錨點”等圖形工具的作用及使用方法。虛擬老師的卡通形象引人注目,講授語言風(fēng)趣幽默,每個工具的使用方法都實例化,方便學(xué)生理解和掌握。采用此種方式最大的優(yōu)點是只介紹工具的使用方法,卻不限制學(xué)生設(shè)計的思路,相比一味模仿課本和教師的操作,微課教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性和“授人以魚,不如授人以漁”的教學(xué)思想。同時,這種系列性的微課教程貫穿本單元的始末,是學(xué)生課后自學(xué)和復(fù)習(xí)的重要參考。

雖然這樣的微課開發(fā)技術(shù)難度較大,周期長,但是這些資源卻可以重復(fù)循環(huán)使用,全校共享。還能根據(jù)實際情況進行修改與完善,可以長期使用,一勞永逸。

三、借助微課傳播的優(yōu)勢,指導(dǎo)學(xué)生課后實訓(xùn),提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)作能力

由于課業(yè)負擔(dān)較重,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識很難通過實訓(xùn)來及時鞏固。課后缺乏一定的輔導(dǎo)以及家長的重視程度不夠,導(dǎo)致很多學(xué)生對計算機科學(xué)萌發(fā)的興趣很早就被消磨殆盡。這一點對于農(nóng)村學(xué)生來說尤為明顯。農(nóng)村計算機的普及程度不高,學(xué)校開展的課時也不足,造成很多學(xué)生學(xué)完一課忘一課,能真正用于解決實際問題的就更少了。每次上課前,教師都要花費大量的時間去復(fù)習(xí)甚至重新演示已經(jīng)學(xué)過的知識和操作,費時費力。學(xué)生在脫離教師的指導(dǎo)和課堂以后,對布置的任務(wù)型作業(yè)往往也一籌莫展,無從下手。

而微課的引入可以在很大程度上解決這個問題。借助微課的容量小、易傳播的優(yōu)勢,學(xué)生可以在家或者利用班級的“班班通”設(shè)備觀看微課視頻,達到及時復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的,同時提高完成實訓(xùn)作業(yè)的效率和質(zhì)量。將微課分門別類地發(fā)布在校園網(wǎng)的服務(wù)器上,讓學(xué)生在課下真正做到“哪里不會點哪里”。

綜上所述,對于初中學(xué)生來說,信息技術(shù)課程的實踐性較強,某些軟件的功能性知識較抽象,微課借其主題突出、目標明確、資源豐富、情景真實和短小精悍的優(yōu)勢,從新課導(dǎo)入到課堂教學(xué)及課后實訓(xùn)實踐都起著不可忽視的作用。誠然,微課只是對傳統(tǒng)課堂的一種補充,如果過于放大微課在課堂中的地位,就會使微課這一行而有效的方法變質(zhì),使課堂變味。