低年級作文應先打好“地基”
——談我對低年級作文教學的一些看法和做法

孫愛琳

(景德鎮(zhèn)市珠山區(qū)教體局 江西 景德鎮(zhèn) 333000)

作文難,這好像已經(jīng)成為一個共識:學生覺得難寫,教師覺得難教。大概正是因為意識到了這點,因此許多教師都給予了作文教學很大的關注。常常看到很多低年級的教師,甚至從一年級開始就急不可耐地讓學生提筆寫作文,不僅要寫,還不能少寫。而書店里有關此類的練習書也是五花八門。對于低年級的孩子而言,這不是強人所難嗎?學生即使是寫出來了,也往往是家長一字一句教著寫,真正是難了學生,苦了家長。

其實我認為,萬丈高樓平地起,凡事都應先把基礎打好,作文也是如此。對于低年級的孩子們來說,教師要做的并不是急著讓他們動手寫。畢竟他們還有很長的時間可以用筆來書寫自己的內(nèi)心,而且隨著年齡的增長,情感的豐富,他們能寫得更好。我們在這一階段,首先要做的是幫他們打好作文的“地基”。

那么怎樣才能做到這一點呢?我想談談自己的一些看法和做法。

一、大量閱讀,培養(yǎng)語感

記得以前看電影和小說,常?？吹接械茏幽矫仙倭职輲煂W藝,師傅卻往往先讓挑幾年水,扎幾年馬步,其用意就是讓其先打好基礎,再因材施教。千年少林,果然教學有法。

以前學英語時,老師也告訴我們:學英語,背課文最有效。如果每篇課文達到倒背如流的程度,自然你的英語就沒問題了,很多語法詞法句法,都根深在你的思想和習慣里了,一張嘴,自然是一口標準的美語。

其實理有相通,作文也是一樣的道理。教學生動筆前,不妨先讓他們盡可能地多讀讀書。讀得多了,讀得熟了,好詞佳句自然就留在了孩子的腦海里,日積月累,所謂的“語感”自然也就形成了。這就是幫學生打好“地基”了。

因此,我在教低年級語文時,在課堂內(nèi)外要求學生做的最多的工作就是“讀”。課內(nèi)熟讀每一篇課文,課外多讀各類書籍,我還常常根據(jù)課文內(nèi)容選取一些相關的短文讀給學生聽。如教《畫風》時,我把唐朝詩人李嶠的《風》推薦給他們;教《淺水洼里的小魚》時,我給他們讀詩歌《我是一條擱淺的魚》等。

另外,無論課時如何緊張,我每周必定要固定拿出兩節(jié)課做為“推薦欣賞課”,把我認為好的文章推薦給學生。對此,有的老師不以為然,認為低年級的孩子懂什么?讀這么多也要他們聽得懂才行。可我要說,人類的情感是相通的,而且不要小瞧了我們的孩子,只要是好的、美的文章,他們一樣能欣賞、會欣賞。

有了“語感”作基礎,學生的作文最起碼句子是可以寫通順的,而時不時冒出的好詞佳句就是一個個小驚喜了。

二、儲備知識,豐富情感

讀,除了是要幫學生在不經(jīng)意時積累詞句,還有個很重要的目的是為了幫助他們儲備更多的知識,培養(yǎng)更豐富的情感體驗。這一點是非常重要的。

雖然“喜怒哀樂”是每個人天生具有的情緒,但由于年齡的關系,學生的這種情感體驗是表淺的。加上知識儲備和生活經(jīng)歷的不足,他們才會經(jīng)常鬧出一些“笑話”來:不知米飯從哪來;不知“鄧小平爺爺”是何許人?本是批評小朋友在家飯來張口、衣來伸手的圖片,不少孩子卻發(fā)出了羨慕的贊嘆——

應該要責怪他們嗎?可他們說的都是真正的大實話呀。但是這些反應到作文中不過兩種結(jié)果:或因知識貧乏或思想不健康而被評為低分,甚至零分;或是干脆掩起真實想法,寫些自己不以為然的假話。

因此我想,教師與其去批評他們的知識,譴責他們的道德,不如多花點心思去幫助他們儲備更多的知識,收獲更豐富的情感體驗。

除了課堂教學和多讀書外,游戲是很好的方式。如吹泡泡、踢毽子、老鷹捉小雞等;再如校外,讓爸爸媽媽帶孩子去踏青、放風箏、釣魚、去游樂場等?？傊猛娴氖虑樘嗔?“玩”不僅能給孩子們帶來無限的樂趣,更重要的是,在玩的過程中,有成功,有失敗,有合作,有吵鬧,有困惑,有收獲——這些都是很好的體驗和教材。

而教師要做的是因勢利導,將這些體驗和感受進一步升華:如何給游戲中的困惑找到答案?如何解決與人發(fā)生的爭執(zhí)?如何理解小伙伴的憤怒?——有了這些知識和情感的儲備,學生的作文自然也就鮮活多了,至少“笑話”鬧得少多了。

三、見縫插針的小練筆

我并不贊同教師在低年級就急急地讓學生寫成篇的文章,我想在低段的寫話教學中,不妨利用小練筆這一獨特的形式,即讓學生圍繞某一個重點或中心進行小的寫話練習。這樣做的優(yōu)點有很多,一來形式靈活;二來出手快;三來最重要的是篇幅小,幾句話即可,不會讓學生感受到太大的壓力。

因此,我在教學時常常見縫插針進行各種小練筆。如在教《最大的“書”》一課時,我引導學生發(fā)現(xiàn)這篇課文對話特別多,但大多數(shù)都沒有提示語。于是就請學生以小組為單位當編劇和演員,共同討論下,這些對話應怎么來演?演員站的位置,說話時的動作、表情、語氣,盡可能詳盡地寫在課文空白處,最后評出最佳編劇和最佳演員。這是利用課本“空白”進行小練筆。

如我有時會悄悄地把學生活動時的樣子拍下來,先請一位學生看照片,向大家介紹照片中的同學,看誰介紹地最容易讓大家猜出來。然后,請大家看著照片,猜猜他們正在干什么?結(jié)果如何?你是怎么猜出來的?你玩過這種游戲嗎?你是怎么玩的?結(jié)果如何?有了這樣的興趣,學生往往滔滔不絕,而為了猜出結(jié)果,往往需要對照片里人的動作表情作仔細觀察,并盡可能詳細地描述出來,這樣訓練的目的也就達到了。這是利用學生最感興趣的各類游戲活動來進行小練筆。

如上課時狂風乍起,天色驟暗.頓時電閃雷鳴,傾盆大雨。面對開始分神的學生們,與其生氣,不如干脆讓他們放下課本,走到窗前仔細觀察景物的變化,聆聽大自然最宏偉的交響樂。這時利用各種突發(fā)狀況來進行小練筆。而且像這樣的機會是很多的:班上有人吐了;醫(yī)院來給孩子們做體檢了;一只馬蜂飛進教室了——只要教師善于抓住這些機會,引導學生或觀察,或想象,并在此基礎即興練筆,往往會因?qū)W生們情緒高漲,且無壓力,從而達到很好的練習效果。

這些隨時皆可進行的小練筆因為打破了作文的神秘感,學生往往沒有太大的負擔,這就讓學生在練習的同時,為他們的寫作打下心理基礎。

總而言之,我認為對于低年級學生的作文教學不宜操之過急,提筆前不妨多做些準備工作,只有“地基”打扎實了,哪怕一天只有一點收獲,長期堅持,學生的寫作能力一定會得到不斷提高。