淺談高中英語詞匯教學(xué)

尹霽虹

(山西省朔州市朔城區(qū)第一中學(xué) 山西 朔州 036000)

詞匯是語言的三大要素(語音,詞匯,語法)之一,是組成語言的最基本材料。有人曾經(jīng)這樣形容英語的學(xué)習(xí)過程:如果將英語的學(xué)習(xí)比作建造一棟建筑物,那么單詞就是這棟建筑物的地基。因此,在高中階段,教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)詞匯語境

詞匯和語境相互依存。沒有一定的語境,任何詞匯也將變得沒有意義。詞匯,只有在具體的語境中才能獲得準(zhǔn)確的詞義。故而,在英語詞匯教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)語境,在語境中教學(xué)詞匯,是提高英語詞匯教學(xué)的一大法寶。這就要求我們在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)中,要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在英文語境中學(xué)習(xí)、理解詞匯的意義和用法,并在語言實(shí)踐中運(yùn)用這些詞匯。但在語境創(chuàng)設(shè)中卻也有一系列的問題:一是語境不恰當(dāng),難以引起學(xué)生共鳴;二是語境缺乏生動,吸引不了學(xué)生,難以記住;三是語境設(shè)置無效,讓人不知所云。因此,對詞義的理解掌握需要借助恰當(dāng)語境順勢理解其恰當(dāng)?shù)脑~義。

善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的語境。在教學(xué)英語新詞匯的過程中善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣,容易記憶的語境,讓所學(xué)的單詞在一定的語境下活靈活現(xiàn)的展示出來,記憶起來容易而又印象深刻。例如在學(xué)習(xí)lay(laid,laid)時,創(chuàng)設(shè)一個小男孩撒謊的語境:The little boy lying on the bed lied to me that the hen had laid three eggs at a time just now and he had laid them on the table.這樣的語境讓學(xué)生在哄笑之余,記住了lay(laid,laid)產(chǎn)卵,擱置的意思,也復(fù)習(xí)了相似詞lie的兩層含義:撒謊,躺;既活躍了課堂氣氛,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,還幫助了有效記憶。

善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境。生活中的真實(shí)場景無處不在。在英語詞匯教學(xué)中,我們要善于借鑒到我們的課堂上。學(xué)生之所以記不住某一單詞,有一個重要的原因,就是記憶新單詞的活動受到了干擾,也就是被其它單詞搞混了。比如高中英語詞匯中的anyhow,因?yàn)榕c另一單詞somehow形似而導(dǎo)致學(xué)生記憶混淆。這時,創(chuàng)設(shè)一個有效的交際語境可以很大程度上幫助學(xué)生區(qū)分兩者。例如:

A:Would you like to see the film Titanic with me tonight?I’ve got two tickets.

B:I have so much work to do tonight,but anyhow I will.

這樣的語境一定會幫助學(xué)生加深對anyhow的理解。

二、加強(qiáng)詞匯記憶

記憶是必不可少的。我們交給學(xué)生一些最直接的記憶方法。

1.根義記憶法。英語中基本的詞根大約有100多個,變體的詞根有200多個。它們是英語單詞派生和演變的基礎(chǔ),用以構(gòu)成英語詞匯中的共核詞匯。由同一詞根派生出來的衍生詞具有內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系,其詞意具有普遍性和穩(wěn)定性。以根義記憶單詞可謂是一個提綱挈領(lǐng)式的方法。比如radi(o)作為根義詞有“放射,射線”之意,由此便不難理解和記憶以下各詞:radioactive(放射性的),radiate(放射,散發(fā)),radioactivity(放射性,放射線),radius(半徑)。又如,英語中同view(看)有關(guān)的詞有review(復(fù)習(xí)),preview(預(yù)習(xí)),interview(面試,采訪)?？梢?掌握了詞根和根義,就等于把握了單詞的基本詞義,就可以利用熟知的基本詞匯聯(lián)想到許多位置的結(jié)構(gòu),學(xué)到數(shù)倍的新詞;反過來當(dāng)遇到一個生詞時,大腦也可以借助于同一詞根熟詞的記憶痕跡尋找其內(nèi)在的聯(lián)系,進(jìn)行記憶。

2.單詞記憶與運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生學(xué)了單詞之后,就要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用。最直接的是閱讀和寫作。通過閱讀難易適中的英語文章、小說等鞏固所學(xué)單詞。這樣,通過相關(guān)的語境記憶的單詞才不易被遺忘;其次,寫作鞏固所學(xué)單詞也是必要的。寫作的過程就是詞匯運(yùn)用的過程,學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯和其他語言知識,以日記、書信等形式進(jìn)行寫作練習(xí),長期堅(jiān)持下去,就會起到鞏固已學(xué)詞匯的作用。

一般的中國的學(xué)習(xí)英語的人有相當(dāng)全面的語法知識和相當(dāng)大的詞匯量,而且在他們寫英語的時候,他們按照他們的語法知識和對詞義的理解造句。結(jié)果是:他們的英語往往是似乎夠正確的,但并不真正正確。因?yàn)檎_的英語是一件與習(xí)慣用法有關(guān)的事,不止是一件與語法和詞匯有關(guān)的事。因此對于具體的單詞的具體用法必須具體掌握,考慮到它的搭配習(xí)慣,不能隨自己意愿行事。在英語學(xué)習(xí)中,詞的搭配顯得特別重要。舉一個簡單的例子:

She______John to ring up to see if Kate was there.

A.hoped B.made C.suggested D.advised

這四個選詞代表四個不同的搭配類型,hope to do something,make somebody do something,suggest(somebody)doing something,advise somebody to do something。這是一道高考題,筆者根據(jù)這個啟示曾總結(jié)出六、七十中不同的句子搭配,并把它貫穿與自己的整個英語教學(xué)中,效果相當(dāng)不錯。

3.及時有效的詞匯復(fù)習(xí)和測試。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進(jìn)程很快,并且先快后慢。學(xué)得的知識在一天后如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%!這真是一個可怕的事實(shí)!這項(xiàng)研究使我們明白,在英語詞匯教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。俄國著名教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)說:“應(yīng)用不斷的復(fù)習(xí)來防止遺忘,而不是在忘記之后再重復(fù)記憶。”這說明克服遺忘的最重要辦法,那就是及時有效的復(fù)習(xí),必須做到在記憶消失前強(qiáng)化記憶,使遺忘減少到最低程度。即開始復(fù)習(xí)間隔時間短一點(diǎn),次數(shù)多一些,以后復(fù)習(xí)次數(shù)逐步減少,間隔時間逐漸增長。如果能讓學(xué)生堅(jiān)持做到有效及時的復(fù)習(xí),就能夠加深詞匯在頭腦中的印象,使短時記憶變成長時記憶。同時,再配以各種形式的檢測,牢記詞匯不再是夢想!

三、結(jié)語

總之,結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)最佳的心理狀態(tài)和語境教學(xué),激發(fā)興趣,啟發(fā)開拓思維,并利用心理學(xué)在記憶規(guī)律方面的研究成果,合理使用記憶策略,加之行之有效的復(fù)習(xí)規(guī)律和測試,鞏固擴(kuò)大詞匯量,必將提高英語學(xué)習(xí)中的詞匯教學(xué)的效果和效率。