讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫萬花

(甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘教管中心 甘肅 白銀 730615)

在小學(xué)高年級階段,學(xué)生對于語文知識有了一定的了解,有一定的文本分析能力,也能夠通過寫作抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己的觀點。為了能夠帶動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行內(nèi)化吸收,教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的每一個機會,開展讀寫訓(xùn)練,使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都得到提升。

一、提煉文本,引導(dǎo)學(xué)生深入理解

語文教材中有很多類型的文章,這些文章語句優(yōu)美、內(nèi)涵深刻,對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀,教師可以采用讀寫結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法融入到文本中去,提高學(xué)生的閱讀分析能力。

例如,在學(xué)習(xí)《做一個做好的你》的時候,我讓學(xué)生通讀全文,選出自己最喜歡的句子進(jìn)行反復(fù)朗讀。有的學(xué)生喜歡“美和丑,并不僅僅在于一個人本來的面貌如何,更在于他是如何看待自己的”。我讓學(xué)生將這個句子的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,轉(zhuǎn)換成為“美和丑,并不僅僅在于______,更在于______”,并在空白處填上自己的理解。有的學(xué)生答道:“美和丑,并不僅僅在于一個人的五官是否美麗,更在于他們自己的氣質(zhì)和心靈?！蓖ㄟ^讀寫結(jié)合,學(xué)生對于文本有了更加深入的理解,并且能夠靈活地將自己的認(rèn)識套入到文本中,實現(xiàn)對文本的深層次理解。

二、解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生體會語言

閱讀是學(xué)生解析文本、吸收文本的過程,寫作是學(xué)生將自己掌握的語文知識進(jìn)行運用的過程。在寫作過程中,學(xué)生不僅要學(xué)會如何寫,還應(yīng)掌握不同的語言風(fēng)格。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取精華部分,使學(xué)生能夠深入感受作者的語言風(fēng)格,受到寫作上的啟發(fā),從而實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

例如,在學(xué)習(xí)《三峽之秋》的時候,為了能夠讓學(xué)生深入感受作者的語言風(fēng)格,我先為學(xué)生設(shè)計了一個小小的練筆,讓學(xué)生寫100字左右的小作文,將自己眼中的秋天進(jìn)行描繪。有的學(xué)生寫道,秋天是靜謐的、深邃的,天空和樹木都非常高,好像要直上云霄;有的學(xué)生寫道,秋天是清爽的,也是冬天的序曲,不知何時冬就會來到。在寫完之后,同學(xué)之間對自己寫的作文進(jìn)行展示,互相交流了寫作中的想法,對自己的語言描述能力進(jìn)行了評價。最后,我總結(jié)道:“同學(xué)們都對自己眼中的秋天進(jìn)行了描繪,那么讓我們走進(jìn)《三峽之秋》這篇課文,看看作者方紀(jì)是如何描繪三峽的秋天,他的語言又有哪些特點?！睂W(xué)生通過獨立寫作,對于秋天景色描寫有了一定的認(rèn)知,帶著進(jìn)一步感受文本、體味作者語言的目的而走入了《三峽之秋》的文本中,感受三峽的秋景在早晨、中午、下午和夜晚的變化,學(xué)習(xí)描寫景色的語言藝術(shù),有效提高了自己的寫作水平。

三、補充文本,引導(dǎo)學(xué)生釋放想象

在閱讀教學(xué)的過程中,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的想象力,對于課文中一些沒有詳細(xì)描述、存在著空白的地方,根據(jù)自己的想象來開展寫作訓(xùn)練,補充作者想說但是沒有說出的部分,使學(xué)生的理解能力,可以在補充文本的過程中進(jìn)行發(fā)展、擴充,同時使文本內(nèi)容更加豐富、更加厚實。

例如,在學(xué)習(xí)《有些人》的時候,作者描繪了他的女老師、米店老板、路邊休息的中年人、代數(shù)老師的片段,通過對這幾個事件的描寫,讓我們看到了一些普通人身上并不普通的品質(zhì)。在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生思考:“作者在第三個故事中描繪了一個在路邊休息的中年人,他看上去非常疲憊,但是作者并沒有過去幫助他。請同學(xué)們開展想象,寫一寫,這個中年人遭遇到了什么?他是中暑了還是生病了?如果我過去幫助他了,會有什么后續(xù)故事呢?請同學(xué)們用大約100字左右的作文來對這些空白進(jìn)行補充?！庇械膶W(xué)生寫道,這個中年人是中暑了,非常需要喝水,但是卻沒有力氣去買水?！拔摇痹谧吡酥?非常后悔,又重新回來買了一瓶水給他,他非常感謝我的善良。在回家之后,這個中年人向自己的孩子訴說了獲救的故事,教育他的孩子也要成為一個和“我”一樣善良的人,讓愛心得以傳遞。通過補充文本,能夠讓學(xué)生展開想象的翅膀,在課文原有的基礎(chǔ)上開展故事、發(fā)散思維,使學(xué)生的閱讀與寫作能夠?qū)崿F(xiàn)有機結(jié)合,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之,在素質(zhì)教育改革的今天,小學(xué)語文教學(xué)也開始重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中,即能夠在提高小學(xué)生的閱讀能力的同時,提高小學(xué)生的寫作能力,滿足了素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)積極在教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展與提升。