小學(xué)中學(xué)段閱讀與習(xí)作整合的策略探討

莫 莉

(曲靖師范學(xué)院 云南 曲靖 655000)

小學(xué)中學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生閱讀與習(xí)作的能力非常重要,在中段閱讀與習(xí)作整合教學(xué)中,教師要努力發(fā)展學(xué)生的思維,從培養(yǎng)學(xué)生閱讀與習(xí)作的興趣及自主性出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)去讀書,去發(fā)現(xiàn)、去觀察,發(fā)現(xiàn)生活中的習(xí)作素材。用讀激發(fā)學(xué)生去想象,打開(kāi)自己的思維并樂(lè)于表達(dá),循序漸進(jìn),學(xué)會(huì)擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀、習(xí)作習(xí)慣,提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)對(duì)閱讀、習(xí)作方法的引導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)作要求是:中段學(xué)生背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段),課文閱讀總量不少于40萬(wàn)字。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。這說(shuō)明了閱讀的重要性與強(qiáng)調(diào)習(xí)作要多練習(xí),有了多而且好的語(yǔ)言材料,習(xí)作也就有物可寫,有話可說(shuō)。所以要求教師指導(dǎo)學(xué)生去閱讀好書,熱愛(ài)閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀、習(xí)作的習(xí)慣。中段學(xué)生的自控能力較差,這都要老師的激勵(lì)與監(jiān)督,因而教師應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng):

1.指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,減輕讀寫整合難度。閱讀與習(xí)作整合教學(xué),在有限的40分鐘課堂里要完成閱讀并穿插習(xí)作訓(xùn)練,必須在課前將課文讀的難題掃除。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀與寫作方法和技能。教師在開(kāi)展新課教學(xué)前,都會(huì)布置學(xué)生先自學(xué)或是預(yù)習(xí),這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)閱讀機(jī)會(huì),如果老師能教會(huì)孩子們一些自學(xué)、預(yù)習(xí)的方法,這將很大程度激發(fā)學(xué)生的興趣與減輕教學(xué)難度,在預(yù)習(xí)中掃除簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題。當(dāng)然,學(xué)生的理解可能不夠深入、全面,但學(xué)生已經(jīng)有了自己的思考,在課堂學(xué)習(xí)中的共同學(xué)習(xí)必然會(huì)迎刃而解。這種得到指點(diǎn)而恍然大悟的快感必然激發(fā)學(xué)生的思考與閱讀興趣,這時(shí)加入習(xí)作教學(xué)自然不是難事,學(xué)生已有自己的理解與體會(huì),寫起來(lái)自然有話可說(shuō)、有感可寫,寫出來(lái)的也是學(xué)生自己的真情實(shí)感。

預(yù)習(xí)要有明確的目的與具體的要求。對(duì)于中段的學(xué)生而言,三年級(jí)的預(yù)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生能正確朗讀課文及生字詞,要求學(xué)生通讀課文至少兩到三遍 ,借助課文拼音和查字典弄清課文中的生字詞,并在課本上形成自己的一個(gè)筆記。四年級(jí)開(kāi)始,教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以準(zhǔn)確、流利的朗讀課文,并通過(guò)讀課文提出自己想知道的問(wèn)題和自己不懂的問(wèn)題,對(duì)文章的主旨思想有思考,思考作者文章所表達(dá)的思想情感,這些不但為課堂減負(fù),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀,為閱讀與習(xí)作整合打下了一個(gè)開(kāi)展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,逐段仔細(xì)閱讀、琢磨;理清作者思路,從中習(xí)得作者的寫作手法、表達(dá)手法和用詞手法,并能在習(xí)作時(shí)應(yīng)用到自己的作文中。

2.課內(nèi)指導(dǎo)積累,為習(xí)作準(zhǔn)備。人們常說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這說(shuō)明了閱讀對(duì)習(xí)作的重要性。但是不是單讀的多就夠呢?當(dāng)然不是,讀中的積累才是最為重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀面上對(duì)小學(xué)中段的閱讀要求量不少于40萬(wàn)字,九年義務(wù)教育課文閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。要保證學(xué)生的閱讀積累成效,自然要多依靠教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與要求,要求學(xué)生首先要積累課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)文素材。

閱讀指導(dǎo)猶如給走路的人指點(diǎn)某一條_________路怎么走,而不能是代替他走。這就要求教師對(duì)學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)是正確的有效的。課堂教學(xué)時(shí),課文中的優(yōu)美詞句是一定不能放過(guò)的,課上就應(yīng)讓學(xué)生勾畫下來(lái),并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加深情感體驗(yàn)與理解。同時(shí)教師更要用一些比較好的方式讓學(xué)生背誦下來(lái),并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生仿寫達(dá)到使用與積累。教師可定期舉行朗讀與默寫比賽,并讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)。另外,中段學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高,閱讀經(jīng)驗(yàn)不多,閱歷太少,課外的自主閱讀并不容易。這就需要教師在上課的時(shí)候?qū)㈤喿x的有效方法交給學(xué)生。如讓學(xué)生閱讀經(jīng)典著作,遇到不懂,不會(huì)的應(yīng)多使用工具書,對(duì)優(yōu)美的詞句應(yīng)摘抄記錄下來(lái),養(yǎng)成自覺(jué)做讀書筆記的好習(xí)慣。

3.讀中指導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材。作文寫什么,寫作素材的發(fā)現(xiàn)很重要,這需要學(xué)生們學(xué)會(huì)從生活和文本中觀察發(fā)現(xiàn)所選擇的習(xí)作素材。但對(duì)于中段的小學(xué)生,生活中自主發(fā)現(xiàn)、觀察的能力不強(qiáng),他們所獲得的習(xí)作素材和習(xí)作方法多來(lái)源于自己所學(xué)的課文中,這就要求教師在教學(xué)中多引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的知識(shí)、規(guī)律以及語(yǔ)言表達(dá)方式。要想讀的好寫的美,更重要的是多讀多從生活中觀察,掌握大量的第一手資料,獲取大量的寫作素材,這樣才能寫出不一樣的作文。我們不要孩子千篇一律的寫“藍(lán)藍(lán)的天空,綠綠的小草樹(shù)木”,而是要教會(huì)孩子去熱愛(ài)觀察,自己琢磨春天的萬(wàn)紫千紅,鳥(niǎo)語(yǔ)花香,發(fā)現(xiàn)大地四季的無(wú)窮變化與美好神秘。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去自主的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律與奇特,讓習(xí)作走進(jìn)了生活,讓學(xué)生在自己的觀察體驗(yàn)中感悟到其中的規(guī)律。這樣習(xí)作時(shí)自然感情真切,不會(huì)再是假大空,不貼近生活。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,還需要教師交給學(xué)生一定的觀察方法:一是觀察要有順序?？臻g順序上應(yīng)由上到下或由下到上,由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn),從中間到四周或從四周到中間……逐步觀察。時(shí)間順序,如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》整篇課文按照“日出前”“日出時(shí)”和“日出后”的順序,寫出了海上日出的不同時(shí)段的不同景象。二是觀察要仔細(xì)全面。觀察要全面,就要多角度、多層面、多側(cè)面的、多環(huán)節(jié)的全面反復(fù)觀察這一事物。三是觀察要有正確的參照物,觀察要能將自己之前的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析。這些都是觀察的有效方法。

4.培養(yǎng)課文閱讀興趣,推薦閱讀書目。興趣是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。要學(xué)生自主閱讀,首要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣又常常是被忽略的部分。閱讀是為習(xí)作打下一個(gè)基礎(chǔ),但目的不只是為了寫作。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具,更是一種精神和品味,教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)是要從閱讀中體會(huì)到“閱讀是快樂(lè)的,閱讀引領(lǐng)人生,成就未來(lái)”。其次,閱讀形式應(yīng)是多樣豐富的。閱讀可以是詩(shī)歌、散文、經(jīng)典小說(shuō)、兒童故事、科普讀物等等。也可以是名家名作,民間對(duì)聯(lián)成語(yǔ),甚至可以是同學(xué)間的好作品,讓學(xué)生通過(guò)讀,相互的交流學(xué)習(xí),形成“百花齊放”之勢(shì)。再次,閱讀不應(yīng)只是在課堂,應(yīng)擴(kuò)展到課外,時(shí)間多才能增加閱讀量。這點(diǎn)比較難,因?yàn)樾W(xué)生自覺(jué)性不高,作業(yè)量大,學(xué)生更不想利用課余時(shí)間再去讀課外讀物。這就要求教師和家長(zhǎng)共同培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。最后,從中段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生“讀整本的書”的能力。讀整本書的目的是完整體會(huì)作者的思想,把握整體的寫作邏輯,形成屬于自己的知識(shí)體系、價(jià)值體系,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣的閱讀才是有助于寫作的,學(xué)生才能學(xué)到作者整體的寫作能力,把學(xué)生培養(yǎng)成為有較強(qiáng)的識(shí)別能力與寫作能力的人。

中段學(xué)生對(duì)書的推薦應(yīng)是能引起學(xué)生興趣,接近學(xué)生認(rèn)知水平或適當(dāng)高于本年級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)需求讀物,如《大林和小林》、《寶葫蘆的秘密》都是非常好的作品,還有林格倫的《長(zhǎng)襪子皮皮》等都是兒童感興趣的,且非常有童趣的讀物。這些中都延伸出了寫人、寫景、寫物、抒情的寫作方法,非常符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),有利于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)。

三、通過(guò)想、說(shuō)、寫促進(jìn)閱讀與習(xí)作整合

閱讀與習(xí)作教學(xué)整合是讀想說(shuō)寫一體化的結(jié)果,它們之間是一個(gè)相互依存,相互促進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師一定要在讀、想、說(shuō)、寫的訓(xùn)練上下工夫,一定要做到嚴(yán)格、到位、扎實(shí),從讀、想、說(shuō)、寫方面為寫作這萬(wàn)丈高樓打下扎實(shí)之基。

1.激發(fā)學(xué)生想象,開(kāi)啟寫作大門。習(xí)作是學(xué)生抽象思維和想象作用的成果。引領(lǐng)學(xué)生從生活、從閱讀中觀察、發(fā)現(xiàn)之后就是一個(gè)想象加工的過(guò)程。觀察豐富了對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí),形成更多的表象。表象是思維主體在較長(zhǎng)時(shí)間所記憶的一切客觀事物感性形象的總稱,是人的頭腦反應(yīng)客觀世界的最基本的思維形式。按照傳統(tǒng)心理學(xué)的一般解釋,表象是指頭腦中所保持的客觀事物的映像,也就是記憶或儲(chǔ)存在人的主觀世界中的客觀世界的形象。獲得表象積累越豐富,越能觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。閱讀教學(xué)時(shí),可以直接用課文中的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象。如S版在四年級(jí)下冊(cè)第21課《爬山》中“閉著雙眼,我仿佛聽(tīng)到了微風(fēng)吹拂聲、鳥(niǎo)鳴蛙叫聲和清脆的蟬聲……”后面的省略號(hào)就可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象,還有什么聲音,讓學(xué)生盡情的去想象。教師可以配合一些自然界是聲音,讓學(xué)生也閉上眼睛展開(kāi)想象,抓住時(shí)機(jī)的讓學(xué)生自由想象。

2.以說(shuō)促寫。讀了課文,學(xué)生有了自己的情感體驗(yàn)和想象加工,教師應(yīng)主動(dòng)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。先說(shuō)后寫是小學(xué)生習(xí)作轉(zhuǎn)換的基本過(guò)程。根據(jù)兒童語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律,書面作文應(yīng)以口頭作文為先導(dǎo),并力求盡早超過(guò)不斷發(fā)展的口頭作文。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》,首先是學(xué)生口語(yǔ)交際,說(shuō)說(shuō)自己與父母在秋天中都做了什么事情,以及從中感受到的快樂(lè),為習(xí)作秋天做一個(gè)準(zhǔn)備。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,就更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生說(shuō)話的訓(xùn)練,閱讀教學(xué)中,可以對(duì)一件事、一件物,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生先開(kāi)口說(shuō),激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣,以口語(yǔ)帶動(dòng)習(xí)作,循序漸進(jìn),將說(shuō)的加工寫成習(xí)作文章,也為習(xí)作減少了難度。這也就正是葉圣陶先生所說(shuō)的:“作文就是說(shuō)話,用筆來(lái)說(shuō)話?！?/p>

教學(xué)時(shí),老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的話。如多使用課文上都有的課文插圖來(lái)給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。插圖多為彩色、學(xué)生很喜歡,也多將課文的內(nèi)容融入于圖中,可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng),教師可多用“比一比”“找一找”來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。另外說(shuō)話一定要按照順序。這是對(duì)學(xué)生思維及語(yǔ)音組織能力的一種訓(xùn)練。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第7課《一個(gè)小村莊的故事》的插圖,老師的正確引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生表達(dá)更有條理。設(shè)計(jì)如下:(1)圖畫上是什么時(shí)間,什么地方?(2)圖中的天氣、風(fēng)景如畫?從哪些地方看出來(lái)。(3)為什么會(huì)成現(xiàn)在這樣?(4)我們應(yīng)該做什么?這些的觀察,有了時(shí)間、地點(diǎn)、故事發(fā)展、思考了為什么會(huì)這樣,學(xué)生可以有條理的將圖的內(nèi)容表達(dá)清楚。

3.在閱讀中貫穿仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。朱曉斌所著的《寫作教學(xué)心理學(xué)》中讀寫結(jié)合研究中指出“模仿”是讀寫結(jié)合的最重要途徑。追溯中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的發(fā)展史可知,讀寫結(jié)合一般是從仿寫起步的,仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式。模仿是指仿效一定的文章原型而引起與之類似行為模式的一種心理活動(dòng),也是基本的寫作學(xué)習(xí)手段。所以教學(xué)中閱讀與習(xí)作的整合應(yīng)側(cè)重以下這幾點(diǎn):(1)正確指導(dǎo)學(xué)生仿寫。只有讓學(xué)生知道什么樣的仿寫是正確的,之后學(xué)生才有明確的目的與方向去進(jìn)行仿寫。應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主,多以評(píng)價(jià)知道學(xué)生。(2)教師應(yīng)首先為學(xué)生習(xí)作提供語(yǔ)言范型,加強(qiáng)課文的閱讀,從課文中提煉語(yǔ)言范式。(3)讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練。片段仿寫的時(shí)間短,而且見(jiàn)效快,更適合教學(xué)中的當(dāng)堂操作。模仿符合讀寫整合的心理基礎(chǔ)。仿寫是學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟課文,學(xué)習(xí)文中的修辭手法,為習(xí)作準(zhǔn)備。中段學(xué)生應(yīng)多以仿句仿段為主。

擴(kuò)寫,可以是擴(kuò)展寫詞,也可以是擴(kuò)展寫句。用一個(gè)詞可以表達(dá)不同的概念,不同的效果,學(xué)生從中體會(huì)到這個(gè)詞在不同情況下的不同意義。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情鏡,應(yīng)使學(xué)生靈活的應(yīng)用知識(shí),著眼于生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,用比較直觀淺顯的一眼多給學(xué)生語(yǔ)言上的范例。

續(xù)寫,對(duì)文章續(xù)寫可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力,更是對(duì)學(xué)生想象力的極大培養(yǎng)。教師應(yīng)巧用小學(xué)語(yǔ)文課本讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫,如《狼和小羊》中,最后狼往小羊身上撲去……就可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行續(xù)寫想象,可以寫小羊如何智斗惡狼,開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋對(duì)故事展開(kāi)續(xù)寫。既訓(xùn)練學(xué)生寫作,也培養(yǎng)學(xué)生想象力。

結(jié)語(yǔ)

總之,閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的整合是小學(xué)中的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo),只有遵循小學(xué)生自身特點(diǎn)和小學(xué)教學(xué)規(guī)律,激發(fā)學(xué)生閱讀習(xí)作興趣,加強(qiáng)對(duì)閱讀、習(xí)作方法的引導(dǎo),在教學(xué)中讀、想、說(shuō)、寫結(jié)合教學(xué),課內(nèi)外作業(yè)的鞏固加強(qiáng)及教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)作正確評(píng)價(jià)引導(dǎo)。由觀察到實(shí)踐,有簡(jiǎn)單到復(fù)雜,有詞句到篇段完整的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)作。在具體有效的教學(xué)下,學(xué)生的習(xí)作能力必然有所提高。