閱讀課堂應(yīng)該是怎樣的課堂
——從竇桂梅的公開課談起

陳雪梅

(重慶市江津區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 江津 402260)

一直以來,不少一線語文教師雖然參與了各種新課程的培訓(xùn),都接納了新課標(biāo)理念,老師們都認為在閱讀課堂上我們的確要創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生來感悟文本所承載的情感和思想,但是落到自己的實際教學(xué)中時,老師們又深深地感受到這些理念離自己和自己的學(xué)生、教學(xué)既陌生又遙遠,于是將這一理念擱置一旁,置之不理。長此以往,學(xué)生厭倦了,審美也疲勞了,閱讀課堂演變?yōu)橐惶端浪＿@樣的閱讀課虛度學(xué)生的光陰,荒廢孩子們的年華。那么,閱讀課堂究竟是怎樣的課堂呢?近期,筆者虔誠地聆聽了全國名師竇桂梅的一系列講座(如:三個超越,為生命奠基)、公開課(如:《我的爸爸叫焦尼》、《秋天的懷念》、《葡萄溝》等)感悟很深。因此,本文筆者就觀摩竇桂梅老師的公開課談?wù)勯喿x課堂應(yīng)有的姿態(tài)。

一、口語交際的課堂

現(xiàn)代語言學(xué)家認為:口語交際是交際雙方為了特定目的,運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式,進行信息傳遞和思想感情交流的一種語言活動。在此,筆者暫且把口語交際看作是一種對話,這個對話不僅僅包含學(xué)生與學(xué)生之間的對話,在閱讀教學(xué)中還包含學(xué)生與老師的對話,更包含學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與作者、教材的深度對話。這些對話在竇桂梅老師的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。

竇老師以這樣的問題(又一片落葉落下來,你是誰?)開啟學(xué)生的智慧,放飛學(xué)生想象的翅膀,帶領(lǐng)學(xué)生們走進課文,搖身一變,學(xué)生成了一個個小動物,竇老師則變成了落葉姐姐。落葉和小動物進行一次又一次對話,感受落葉帶給小動物的快樂,竇老師還將課文進行再創(chuàng)造,讓學(xué)生讀原文,把原文變成直述句和轉(zhuǎn)述句讓學(xué)生再讀,從不同角度感受小動物和落葉的快樂。這樣的對話包含了竇老師對文本的深度解讀,師生在這種解讀的基礎(chǔ)上入情入境地對話,整堂課就是在師生的對話中逐步推進,達到高潮。如此看來,閱讀的課堂本應(yīng)是口語交際的課堂,對話的課堂。

二、啟發(fā)的課堂,想象的課堂

孔子說:不憤不啟,不悱不發(fā)。也就是說不到他努力想弄明白仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他;不到他心理明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。這無疑也是在強調(diào)教師作為課堂的主導(dǎo)的作用。教師主導(dǎo),學(xué)生是課堂的主人,教師要做的僅僅是退居幕后引導(dǎo)孩子們、啟發(fā)孩子們敞開心扉,展開想象的翅膀,而不是將知識直接告訴學(xué)生。竇桂梅老師最經(jīng)典的語言:每個人都有自己不同的感受,你想怎么讀就怎么讀,這是你的感受。竇桂梅老師無論是在哪一堂課上都強調(diào)想象的重要性,但她的強調(diào)不是空洞地說:孩子們,請你們想象一下……竇老師她不是這樣強迫學(xué)生無中生有擠牙膏。她是用一個個問題、聲情并茂的肢體語言和普通話等來打開學(xué)生心靈深處的那一把把鎖,啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象。所以她說:閱讀課不是回答老師的問題,也不是回答同學(xué)的問題,而是把老師的問題變成師生之間的對話。

三、生長的課堂

新課程理念提出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,教師不應(yīng)以自己的分析判斷來禁錮學(xué)生的理解,甚至否定學(xué)生的感悟。但不少語文教師在閱讀課堂上滿堂講、滿堂灌,強迫學(xué)生接受自己的分析理解,并將這種理解工整地書寫在課本上。老師趕時間,匆匆忙忙地完成了自己的教案,學(xué)生配合老師演完了教學(xué)設(shè)計。一堂閱讀課下來,學(xué)生除了疲倦別無所獲,更別談一課一得了。因此,筆者認為閱讀課堂應(yīng)該讓學(xué)生哪一方面,或者哪幾方面的能力有所生長,讓學(xué)生有所得,如此生長的課堂才稱得上有效教學(xué)。

這種生長在閱讀課上可以是寫作技巧的習(xí)得,文本情感的體悟,解題策略的掌握等等。

四、整合的課堂

過去,筆者曾嘗試過將課程整合的理念運用于自己的平常教學(xué)中,于是乎,在每一堂閱讀課前我便教給學(xué)生一個簡單的英文單詞,以為這就是整合了兩門學(xué)科——語文、英語。近期聆聽了竇桂梅老師的這么多堂課,尤其是《葡萄溝》、《落葉》、《清平也·村居》,筆者才明白:課程整合并非生拉硬拽地將兩門學(xué)科拼湊在一起,也不是盲目地增大課堂教學(xué)的容量,而是什么?而是教師基于教材內(nèi)容和教學(xué)目的,為了讓學(xué)生身臨其境地走進文本,深度觸摸文本,與文本進行深度對話,體會文本所傳遞的情感而采取的措施,這些措施或許是簡筆畫,又或者是多媒體課件,也有可能是現(xiàn)場舞蹈表演等。

由此看來,整合并不是牽強地組合,而是適時而整合,有目的地整合。這種整合包括學(xué)科知識的整合、課內(nèi)外知識的整合、學(xué)生已有認知和新知識的整合。整合后的閱讀課堂激發(fā)了孩子的閱讀興趣,增強了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

五、平等的課堂

閱讀課上教師應(yīng)該蹲下身來,與孩子們一起融入角色。此時,教師可以演變?yōu)樽约航虒W(xué)設(shè)計中需要的角色。只有老師融入了角色才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進文本、深度觸摸文本,忘記“我”是誰,模糊了師生的界限,讓學(xué)生感受到:我們是一樣的,我們是平等的。竇桂梅老師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時戴上新疆帽,跳起新疆舞,孩子們情不自禁地把竇老師當(dāng)成了新疆姑娘,和她一起跳起舞來,新疆維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客,能歌善舞學(xué)生體會起來還難嗎?竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時將一片落葉貼在胸前,孩子們便自然而然地將竇老師稱呼為落葉姐姐,學(xué)生們把自己當(dāng)成了一個個小動物,小動物和落葉是多么的親切和平等啊。如此一來落葉帶給動物的快樂學(xué)生們感悟起來還難嗎?

最后,值得說明的是口語交際的課堂,啟發(fā)、想象的課堂,生長的課堂,整合的課堂,平等的課堂。這幾要素并不是孤立存在的,幾要素之間都是緊密相連的:只有在平等對話的氛圍中,在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下整合學(xué)科知識、課內(nèi)外知識、已有知識和現(xiàn)有知識展開想象的翅膀,學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、情感體驗等才能得以生長。以上是竇桂梅老師的教學(xué)帶給筆者的幾點啟示,就像竇老師親口說的那樣:希望我的教學(xué)帶給各位的不是模式,而是啟示。讓我們一同前行,走在教研的路上。