激趣教學—開啟古詩文閱讀教學之門

趙德志

(皖西經濟技術學校 安徽 六安 237400)

文章不是無情物。中職課本選入的古代詩文,尤其文質兼美,堪稱中外文學史上的經典之作,隨著教學改革深入發(fā)展,古詩文的權重在中職課本中越來越大。作為中職學生,掌握一些古詩文知識是十分必要的。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易,學生學得頭痛,教師教得棘手。為此,我多年來一直探討提高古詩文教學效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多,激發(fā)學生興趣便是其中之一。

如何激發(fā)學生的興趣呢?本人主要從下面幾方面探討。

一、導語激趣

俗話說,“好的開頭是成功的一半”,精彩、新穎、扣人心弦的導語,一下子就能吸引學生,引人入勝。如教學《過萬重山的漫想》,引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩句,然后問:“有誰見過三峽的景象嗎?”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中,激發(fā)學生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導語設計,讓學生先入為主,為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件,驅動和控制了學生的心理,使之更易接受知識和技能,給人以啟迪,催人奮進。

二、誦讀激趣

古人云:“讀書百遍,其義自見?！睂W習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學生讀準字音,分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過程中多給予表揚和鼓勵,使學生增強自信心,激發(fā)學生的探求欲望。如教《寡人之于國也》一文,先由教師范讀,讀準字音、句讀,然后通過學生自讀、分角色朗讀等,使學生初步了解課文內容,再進一步分析課文,學生就會很容易理解,讀起來自然有興趣,效果就不言而喻。

根據《中職課程標準》的要求,中職學生要能背誦一定數量的古詩詞,具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此,在古詩詞的教學中,誦讀顯得尤其重要。誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫,聲情并茂的范讀,挑起學生的朗讀愿望,然后通過領讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀,這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中,初步感悟詩詞的韻味。如教學馬致遠的《天凈沙秋思》,先讓學生朗讀成誦,學生很快就會悟到詞中的幾種意象,經過老師略加點撥,就會明白眾多意象構成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境,從而理解詞的思想內容。

三、活動激趣

語文閱讀教學過程,應是師生雙邊的活動過程。為了調動學生積極參與,樂學語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學活動,使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑,學生興趣盎然。如教學《雷雨》時,可把課文編成課本劇讓學生上臺表演,教學《致橡樹》可針對愛情觀開辯論會。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動,使學生嘗到成功的甜頭,從實踐中激發(fā)學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發(fā)揮,就會有快樂的情感體驗。

四、競爭激趣

中職學生朝氣蓬勃,精力旺盛,求知欲強,有競爭意識?；谶@一點,在教學過程中,激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學中,為了活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性,使學生在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學習,我常有意識為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽,學生踴躍報名參加,通過在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學加平時素質量化得分。還學習魏書生老師的做法,讓學生自己出題互考,并通過評比方式進行,讓學生多查找資料。同學們各顯神通,有一種在知識長河中遨游,其樂無窮的感覺。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽,大大激發(fā)學生學習古詩文的興趣,加深學生對教材的理解,開闊學生的知識視野,促進學生綜合素質的提高。

五、質疑激趣

“學則必有疑,小疑則小進,大疑則大進?！睂W生在學習過程中不斷發(fā)現問題,學習才有興趣,才會主動。為了啟發(fā)學生有大進,在古詩文教學中,我不斷啟發(fā)學生思維,引導學生從不同方面,不同角度去探索問題,并鼓勵學生發(fā)表個人獨到見解。通過質疑、探究,調動學生學習古詩文的積極性,激起學生濃厚的閱讀興趣。

如何引導學生質疑呢?首先,為學生提供寬松的環(huán)境。學生大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵,因為大多數學生想質疑而疑慮重重,既怕老師瞧不起自己,又怕同學譏笑。這時教師應多鼓勵學生,那怕是提出看起來幼稚可笑的問題,也要給以充分肯定。其次,培養(yǎng)學生良好的質疑習慣。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用,把學習的權利交給學生,要善于引導學生從無疑到有疑,在學習中發(fā)現,在思考中質疑,在釋疑中理解,在理解中創(chuàng)新,從而使學生獲得新知。第三,還應教給學生質疑的方法。設疑、質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮,一是“是什么”,二是“怎么樣”,三是“為什么”。就一篇古詩文而言,可從字詞、句式、結構、主旨、語言特點等方面設疑、質疑。這樣能使學生有疑可質,學習興趣自然會提高。

蘇霍姆林斯基說:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此,興趣對古詩文的教學不容忽視。興趣起到了透鏡的作用,把人的精力與能力如光線一樣集中到一個焦點上,從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上,才能產生成才的力量。我們語文教師只要能根據詩歌本身的特點、學生實際情況和自己教學特色,合理地運用教學形式,一定會讓詩歌教學充滿生機和活力。