引經(jīng)典靈氣，煉文采飛揚
——初探語文寫作中作文亮點的打造

李曉敏 爾主阿牛

(四川省昭覺民族中學 四川 昭覺 616150)

孔子說,“言而無文,行而不遠”。其意是說,文章要講究文采,講究美,沒有文采的文章,就難以傳播。劉勰在《文心雕龍·情采》中也說:“言以文遠。”說文章因有文采,才能流傳千古。但現(xiàn)實情況是:在老師的再三強調(diào)下,大部分學生能勉強湊夠所規(guī)定的字數(shù),但大都泛泛而談,空洞無物,甚至語句重復,口水話連篇。他們的筆下只有抽象的道理,缺少具體的形象;只有甲乙丙丁的描述,沒有鮮明生動的論證,更別說講究文采了。那在語文寫作中什么是文采?又怎樣使文章富有文采呢?本文就膚淺的討論一下這個問題。

文采在字典上注解為:指事物具有錯綜艷麗的色彩,后來引申到寫作中,多指文學方面的才華。表現(xiàn)在文章中就是語言要講究色彩和風格,或鮮活艷麗,或典雅雋秀,或多姿多彩,或靈動活潑,使整篇文章表現(xiàn)出典雅艷麗和令人賞心悅目的風格。古語曾說“文如其人”,所以讓自己的作文富有文采,不僅能讓學生在考試時獲得改卷老師的青睞,更能蘊養(yǎng)自己的文學修養(yǎng),使整個人談吐不凡,溫爾如蘭。

要使學生學會寫文章富有文采,我們在教學時可以從用詞、句式、修辭、意境等多方面入手來加以教導和訓練。

一、煉詞

除了字以外,詞就是組成文章的最小單位了。一般來說,一篇文章的文采主要通過其優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來,其中最基礎的就是煉詞了。而對形容詞和動詞的選擇就是關鍵,所以平時要注意要求學生多積累這兩類詞,并注意分辨詞義在類別、性質(zhì)、感情色彩上的區(qū)別,

1、形容詞,在用詞造句中,形容修飾應該生動形象,富有個性。且看:

“夕照里,牛羊下山了,小蟻般緣走在青巖上。綠樹叢顛的嫩黃葉子,也襯在紅墻邊?！@時節(jié),萬物都籠蓋在寂寞里,可曾想到北京城里的新聞紙上,花花綠綠的都載的是什么事?

只有早晨的深谷中,可以和自然對語。計劃定了,巖石點頭,草花歡笑。造物者呵!我們星馳的前途,路站上,請你再遙遙的安置下幾個早晨的深谷!”

(冰心《山中雜感》)

這段文字,出自名家之手,筆調(diào)清麗婉約。冰心妙用形容詞,巧于修飾。如“綠樹叢顛的嫩黃葉子”中一“綠”一“黃”,兩種鮮嫩的顏色自然令人們眼前浮現(xiàn)出早春的滿目春意,更何況還有耀眼的“紅墻”;“早晨的深谷”、“星馳的前途”、“遙遙的安置”,幾個限制性的詞語使語言豐富細膩,輕靈而清新。

2、動詞,“但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連,撤在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的,因為屋里居人的火的溫熱。別的,在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍?！?/p>

(魯迅《雪》)

這一段話是魯迅的,筆調(diào)冷峻雋秀。魯迅先生善于形容,如“朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙”。如“在晴天之下,旋風忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉而且升騰,彌漫太空”。這形容大氣而深邃。

3、疊音詞,其實除了形容詞和動詞,疊音詞也是我們增加文采不可或缺的法寶。

先看朱自清的散文名篇《河塘月色》,疊音詞比比皆是。如“翁蓊郁郁”、“遠遠近近”、“高高底底”的樹,“曲曲折折”的河塘,“隱隱約約”的遠山,“亭亭”的荷花,“田田”的葉子,“縷縷”的清香,“脈脈”的流水,“密密地”挨,“靜靜地”瀉,“重重”圍住等等,讀來似聽小溪流水,潺潺涓涓,不急不緩,叮咚作響,美不勝收,妙不可言,真是獨具匠心?？梢?疊字的運用不但傳神地描摹出事物的狀態(tài),而且使文氣舒展,給人音韻和諧,一唱三嘆的美感。

二、煉句式

巧用句式添加韻致 句式不但能夠營造氣勢,強化情緒,深化思想,更可以直接的以文采打動讀者。作文中善用整齊的句式,能為語言增添音韻美;巧于變換句子的長短或結構,能為語言增添錯落美;整散結合則更富有一種情趣之美。

三、煉修辭

巧妙運用各種修辭格式,會使你的作文語言文采煥然,瑰麗多姿。常用的效果明顯的修辭格式有比喻、排比、引用、擬人、仿擬等。

1、比喻,比喻,用在記敘、說明、描寫中,能使事物生動、形象、具體,給人以鮮明的印象;用在議論文中,能使抽象道理變得具體,使深奧的道理變得淺顯易懂。

2、排比,排比,可增強語言的氣勢。用來說理,可把道理闡述得更嚴密、更透徹;用來抒情,可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。

3、引用,引用作為一種常見修辭方法,通過在文章中有意引用詩句、名人事例、格言等,來表達自己的思想感情或看法。其中最能增添文采的是引用古詩文。古人常說,“腹有詩書氣自華”。在文章開頭嵌入詩詞佳句。以此領起全篇,則能夠使語言顯得凝練精辟,更能讓閱卷者立刻“窺”到作者的文化積淀和人文素養(yǎng),給他們留下較佳的第一印象。在文章收尾處引用古典詩文,則具有畫龍點睛之效,能夠啟人心智、升華主題,收到言有盡而意無窮的表達效果,令讀者掩卷沉思,回味無窮。

4、化用,文章中還可以巧妙化用詩句、化用典故。比如:

張志和渴求隱逸,在桃花流水中,青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸;林黛玉在冷雨敲窗之時倍感寄人籬下的凄涼,便覺秋窗愁不盡了,風雨卻還要助凄涼;劉禹錫心胸開闊,眾人悲秋,他卻從排云而上的白鶴中品出了詩情,歡歌“秋日生春朝”。

(《海棠依舊?綠肥紅瘦?》)

這段文字,首句化用了“志南僧人”張志和的《漁歌子》,尾句化用了劉禹錫的《秋詞》。中間一句化用了林黛玉的典故。如果你能在作文中這樣運用,那才叫“語不驚人誓不休”呢!你展示了你的文采,也使讀者“驚”你作文時左右逢源、積累深厚,使閱卷老師“驚”你作文時有思想、文化底蘊深厚。

四、煉意境

“意境”就是作品所塑造的形象中蘊涵的或者體現(xiàn)出的含義雋永的境界,它是對形象更高的要求.刻畫一個人物,描摹一種情狀,如果只是表面的形似,只求其生動逼真,而不能揭示生活哲理,不能表現(xiàn)作者崇高的精神境界,不能引起讀者的聯(lián)想和深思,那么就難說這樣的形象是真正的生動的形象.寫景狀物可以通過象征、暗示等含蓄的手法或借景抒情、托物言志的手法把所要表達的感情表達出來;寫人敘事可以虛實相間,給讀者留下想像的空間。意境是我們的主觀情感與我們所描繪的客觀環(huán)境的有機融合,是通過語言描繪出來的眾多意象的組合。所以,用語言營造意境,同樣可以展示才情。

總之,要是學生的作文增添文采,是一個漫長且細致的過程,需要培養(yǎng)學生多讀、多寫、多想的能力,除了平時的主題作文課以外,更應該將其貫穿到每一堂課、每一篇課文、每一次交流、每一本閱讀中,讓學生在閱讀經(jīng)典范例中,煉造出屬于自己的文采飛揚!