淺析小學(xué)語文寫作方法的指導(dǎo)策略

賈 良

(黑龍江省佳木斯市同江市臨江鎮(zhèn)臨江鎮(zhèn)中心校 黑龍江 佳木斯 156431)

小學(xué)階段的作文教學(xué)是一個相對系統(tǒng)和復(fù)雜的工程,它不同于生字、生詞、語法、修辭等的學(xué)習(xí),是一個學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn),同時也是對教師教學(xué)水平的檢驗。正是由于作文教學(xué)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性,也更凸顯了它在語文教學(xué)中的重要性。但是,在當(dāng)前的語文教學(xué)中,依然存在著諸多問題困擾著作文教學(xué)的開展。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,社會各界對作文教學(xué)的重視不夠,在語文考試中雖然作文占的分值不低,但是指向性和創(chuàng)造性有限,這也導(dǎo)致學(xué)校和教師將教學(xué)的重點更多地投向語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),忽略了對學(xué)生作文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教師在作文教學(xué)中相對落后、無趣的教學(xué)方法,也不能有效地提升學(xué)生參與作文教學(xué)的積極性。針對這些問題,筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文的課堂上有效地開展寫作方法的指導(dǎo):

一、扎實語文基礎(chǔ),明確寫作目標(biāo)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中,要遵循一定的邏輯原則,既不能墨守陳規(guī),也不能輕易冒進(jìn)。要認(rèn)識到作文教學(xué)的本質(zhì),要能夠從小學(xué)階段學(xué)生的視角去看待寫作這件事,寫作既是對某件事物或現(xiàn)象的表述,同時也是學(xué)生真實情感的表達(dá),不論是對客觀事物的描述還是情感的表達(dá),都需要學(xué)生掌握大量的字詞知識,語法常識,修辭手法等語文基礎(chǔ)知識,這就要求教師在對學(xué)生開展寫作指導(dǎo)之前,能夠全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方法。在開展寫作指導(dǎo)的過程中,既要契合學(xué)生的興趣點,又要立足教學(xué)大綱的要求,在以上兩點的共同作用下,以明確的寫作目標(biāo)指引學(xué)生的寫作方向,使學(xué)生能夠通過階段性目標(biāo)的完成,逐步樹立寫作的信心,培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。

例如,在教科版小學(xué)語文第五冊教材第二單元的“能說會寫”部分的練習(xí)“動物本領(lǐng)大”中,教師首先可以結(jié)合本單元的課文“沙漠里的‘船’”“雪猴”的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)動物寫作的方法,向?qū)W生布置方向明確的寫作目標(biāo),寫一寫身邊熟悉的動物,從動物的外在特征到生活習(xí)性再到自己的觀察感悟,將這些內(nèi)容都融入對動物的寫作中。語文基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生,可以安排這部分學(xué)生對身邊的動物進(jìn)行描寫和寫作,而基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生,則可以讓他們從模仿教材的故事寫起,針對不同層次的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略。

二、豐富素材積累,指導(dǎo)寫作方法

小學(xué)階段學(xué)生有限的生活閱歷及知識積累是寫作過程中經(jīng)常遇到的問題,教師要通過一定的策略豐富學(xué)生的素材積累,使學(xué)生在實際的寫作過程中能夠“言之有物”。小學(xué)階段學(xué)生素材的積累首先來自于對教材文本的學(xué)習(xí)和思考,教材文本的寫作風(fēng)格對學(xué)生的作文風(fēng)格產(chǎn)生著重要影響。同時需要明確的是,任何事物都有其自身的局限性,教師要準(zhǔn)確把握教材文本的寫作風(fēng)格、表達(dá)主旨、情感指向等方面,延伸和拓展學(xué)生的積累范圍。從模仿名家寫作風(fēng)格開始,關(guān)注學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的變化,提煉優(yōu)秀作家的寫作方法,從中選取適合自身的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì),注意觀察生活,體會生活,從生活中收集寫作的素材,將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了“倔強的貝多芬”一課后,學(xué)生受到貝多芬故事的感動和鼓舞,此時教師可以結(jié)合學(xué)生的情感需求,向?qū)W生推薦名人的勵志故事,還可以向?qū)W生講述身邊的感人故事,使學(xué)生掌握有關(guān)人物描寫的素材,有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫的方法。在學(xué)習(xí)“蝙蝠與雷達(dá)”后,可以向?qū)W生推薦科普類的讀物,使學(xué)生能夠了解和認(rèn)識更多的大自然奧秘,以及人們是如何將這些奧秘運用在提升人類認(rèn)知的,教師及時地進(jìn)行寫作指導(dǎo),并在當(dāng)前文本的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的提升,使學(xué)生逐步掌握寫作說明文的方法。

三、閱讀寫作結(jié)合,提升寫作素養(yǎng)

閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是閱讀的升華,二者既相互促進(jìn)又相互影響,閱讀與寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系。它們之間的這種關(guān)系在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯,這個時期的學(xué)生不僅記憶力好,也有很強的模仿能力,廣泛的閱讀范圍不僅能夠幫助學(xué)生積累素材,也能夠使學(xué)生了解更多的寫作風(fēng)格,為學(xué)生的寫作提供了更多的可能性。持續(xù)的閱讀和思考,必定會在某個時刻從量變上升到質(zhì)變,語感的形成有助于學(xué)生將在閱讀中的收獲內(nèi)化為寫作的素材或方法,在閱讀與寫作的雙重作用下,達(dá)到逐步提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的目的。

綜上所述,小學(xué)語文課堂中寫作方法的指導(dǎo),首先需要教師在教學(xué)大綱的指引下,對學(xué)生開展語文基礎(chǔ)知識的教學(xué),在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,使學(xué)生能夠在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下,分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生完成基礎(chǔ)語文知識的學(xué)習(xí)后,根據(jù)教材文本的的主旨及特征,向?qū)W生推薦指向明確的素材收集方向,豐富學(xué)生素材積累的途徑,關(guān)注學(xué)生的寫作能力的變化,指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作的方法和技巧。深刻理解閱讀與寫作的關(guān)系,將閱讀融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中,以閱讀方向指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向,實現(xiàn)閱讀與寫作的完美融合與轉(zhuǎn)化,提升學(xué)生的作文素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的順利開展。