關(guān)于初中語文文字和語法知識(shí)的問題和改進(jìn)

譚春燕

(廣西都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)中學(xué) 廣西 河池 530705)

1 文字和語法知識(shí)方面存在的主要問題討論

1.1 文字方面。文字是中華民族的語言,是中國文化的根基。但觀察初中語文課本,我們不難發(fā)現(xiàn),文字內(nèi)容所占的比重很低。若繼續(xù)維持此現(xiàn)狀,我們仿佛是在慢慢摒棄中國的文化根基。因而,應(yīng)當(dāng)在初中語文課本中適當(dāng)增加一些內(nèi)容,如關(guān)于形聲字的部分。眾所周知,中國學(xué)生普遍采用“讀音”的方法來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字。所以,我們應(yīng)將語文文字發(fā)展的規(guī)律直接展現(xiàn)在語文教材中,而不是讓學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)的方法。一本名為《現(xiàn)代漢語》的大學(xué)教材中這樣描述形聲字:新文字可以由字義部件組成,也可以由字音部件組成。這是一種根據(jù)字的形,聲特點(diǎn)造字的方法,以此為文字基礎(chǔ)造出的字成為“形聲字”?，F(xiàn)在漢語中這樣的字不在少數(shù),如“湖”,形符是水字;聲符是胡字。表示與水有關(guān)的事物。但是于初中生而言,他們對(duì)字體的認(rèn)識(shí)還不夠完備,所以需要加以修改此類定義,才能更有利于他們認(rèn)識(shí)和了解語文文字。

1.2 語法方面。“主謂結(jié)構(gòu)”是初中語文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。教材中對(duì)此部分的敘述是這樣的:單句和復(fù)句是句子的兩大重要組成,主謂句和非主謂句又是構(gòu)成單句的兩大成分,主謂短語又是構(gòu)成主謂句的重要部分。主謂句根據(jù)謂語構(gòu)成詞性來看,又可分為動(dòng)詞謂語句,名詞謂語句等。動(dòng)詞或者動(dòng)詞短語組合成動(dòng)詞謂語句。如“你去吃吧!”“我正往公交車站走”。名詞謂語句如:“每個(gè)人一顆糖”,主語謂語句如“我沖的咖啡,你可以喝完嗎?”

大學(xué)教材中對(duì)此的描述與教材中基本大致吻合。這樣的描述方式對(duì)于初中生的理解能力而言無疑是困難的。特別是主謂結(jié)構(gòu)部分,大部分學(xué)生對(duì)此一知半解,不能深刻理解教材中所敘述的含義,因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)木痛藘?nèi)容進(jìn)行改版和刪減,以便利于他們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。

2 有關(guān)于文字和語法知識(shí)的改進(jìn)途徑

2.1 文字方面。我們可對(duì)上述中提到的形聲字部分做出以下修改和刪減:語義符號(hào)用來表示字義,語音符號(hào)用來表示讀音,形聲字由這兩部分構(gòu)成。語義符號(hào)重在突出文字的內(nèi)在含義,而聲音符號(hào)重在突出文字的正確讀音。如“湖”字,語義符號(hào)是“水”字,語音符號(hào)是“胡”字。

此外,初中語文教材中應(yīng)適量添加關(guān)于分析漢字的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)漢字的組合,是初中生拓寬知識(shí)面的重要途徑之一。而漢字是組合而成的,并非是一個(gè)單一個(gè)體的存在。我們可以對(duì)不同的組合漢字進(jìn)行拆分解析。如“桐”字,左半邊是“木”字,右半邊是“同”字;“粉”字,左半邊為“米”字,右半邊為“分”字;“食”字,上半邊是“人”字,下半邊是“良”字;“碼”字,左半邊為“石”字,右半邊為“馬”字;“符”字,上半邊是“竹”字,下半邊是“付”字。這些例子得以說明,在進(jìn)行初中語文教學(xué)中,我們可以對(duì)學(xué)過的和已學(xué)的漢字進(jìn)行拆分,依此方式幫助初中生更深層次的認(rèn)識(shí)和了解漢字的博大精深,更好地體會(huì)中國語言文字的奧妙所在,并讓初中生在學(xué)習(xí)過程中收獲快樂,享受學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2 語法方面?！爸髦^結(jié)構(gòu)”在初中語文教學(xué)中被定義為是用層次分析描述方式的典型代表之一。層次分析方法又被稱為直接分析方法。從客觀角度分析,語法具有構(gòu)成特點(diǎn)與構(gòu)成層次。若想判斷一個(gè)句子的直接成分,我們可以通過分析句子是由幾個(gè)部分組成達(dá)到目的。分析句子的方法大致如下:首先判斷句子的組成成分,再逐個(gè)部分進(jìn)行逐層分析。如果一個(gè)句子是由多個(gè)直接成分組成的,則進(jìn)行多次分析。根據(jù)調(diào)察了解我們得知,在實(shí)際教學(xué)中,教師普遍將教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)句子成分的劃分,卻嚴(yán)重忽視了對(duì)句子內(nèi)涵的解析和對(duì)句子成分的定義。由此造成了初中生語文學(xué)習(xí)效果不顯著等現(xiàn)象。因此,在初中階段的語文教學(xué)中,教師應(yīng)著重關(guān)注對(duì)句子成分的分析,從而引導(dǎo)初中生進(jìn)一步在宏觀上理解句子的含義,所以,初中語文教材應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少對(duì)層次分析法內(nèi)容的描述篇幅,轉(zhuǎn)而增加對(duì)句子成分分析的相關(guān)內(nèi)容。

3 總結(jié)

綜上所述,初中語文教材的改革工作迫在眉睫。為了更好地發(fā)揮初中語文的教學(xué)效果,相關(guān)語文教材學(xué)者在對(duì)初中語文教材進(jìn)行改版編排時(shí),應(yīng)重點(diǎn)考慮初中生自身所涉及的知識(shí)面和初中生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力,合理調(diào)整編排有關(guān)文字方面和語法方面的教育內(nèi)容。適當(dāng)刪除或者增添適合初中生的教學(xué)方式,引導(dǎo)他們更進(jìn)一步的拓寬他們文字方面和語法方面的知識(shí),提高他們語文素養(yǎng),培養(yǎng)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。