小學語文教學怎樣培養(yǎng)學生的想象能力

趙 軍

(鞍山市岫巖滿族自治縣楊家堡鎮(zhèn)九年一貫制學校 遼寧 鞍山 114317)

新課程標準要求,小學語文教學要特別注重學生想象力的培養(yǎng),鼓勵學生對文本進行個性化解讀,這是促進學生終身可持續(xù)發(fā)展能力形成的重要舉措。想象是創(chuàng)新的基礎,是一種具有創(chuàng)造性的形象思維活動。想象力的發(fā)展是智力發(fā)展的一個重要方面。學生再造想象的發(fā)展對他們學習科學文化知識起著重要的作用,創(chuàng)造想象則是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！睕]有想象,就沒有創(chuàng)造,無論創(chuàng)造想象還是再造想象,對人類進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識經驗都是非常重要的。加強想象力的培養(yǎng)是非常重要的。加強想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)造的前提,是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一條重要途徑。小學生正是想象力豐富的階段,也是開發(fā)學生想象力的黃金階段。因此,培養(yǎng)學生的想象能力是小學語文教學中的重要內容之一。

一、給學生創(chuàng)造和諧教學氛圍,促進學生想象力的發(fā)展

良好的動機與和諧的環(huán)境,能使人的思維處于最佳狀態(tài)。許多有經驗的教師都很注重與學生進行感情交流,讓學生帶著輕松、愉快的心情投入到學習之中,進入到思維的最佳狀態(tài)。教師必須掌握豐富的知識,耐心地解答其心中的疑惑,用親切和藹的教態(tài),生動、形象、富有啟發(fā)性的語言去感染和激發(fā)學生的想象、表達欲望,營造創(chuàng)造性的寬松的心理氛圍,實施以學生為主的教學方式,鼓勵學生大膽提問,大膽設想,積極參與,讓學生克服心理障礙,思想上感覺到很輕松,敢于提出問題,暢所欲言。如教學《小音樂家揚科),在敘述揚科想看看、摸摸小提琴而受毒打這一段中,對揚科那種“又愛衛(wèi)怕”的矛盾心理作了一系列的描寫:“揚科悄悄地‘爬’過去,很想把小提琴‘拿’到手,他眼巴巴地‘望’……‘跪’在小提琴面前,‘抬’起頭,‘望’著心愛的小提琴……”這些描寫動作的詞表面的意思學生完全可以理解,但內在的含義卻不一定懂。如果不指導他們作深入的分析與想象,他們便不能深刻地理解揚科那種“又愛又怕”的矛盾心理,不能理解揚科對音樂、對小提琴的酷愛。教師要引導學生憑借教材,探究這些語句的內含,開展合理想象來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,聯(lián)系上下文提出:“望著墻上的小提琴,揚科心里會想什么?”學生興趣濃厚,思維想象非常活躍,紛紛舉手發(fā)言,有的學生說:“揚科想呀想呀,忽然他覺得小提琴長了翅膀飛到他懷里來了?！庇械膶W生說:“揚科會想對小提琴說你的聲音真好聽,我可喜歡聽你的聲音了?！蔽恼略跀⑹鰮P科快死一段中,可以啟發(fā)學生想象:“揚科快死了,他聽著燕子唱歌,樹上的演奏聲,他會想些什么?”其中一個學生想象道:“揚科快死了,他聽到燕子唱歌,樹上的演奏聲,他一邊想:那是個多美的音樂世界呀!鳥聲、小提琴聲,匯成了一首動人的樂曲,一邊慢慢閉上了眼睛?！?/p>

二、加強語言文字感悟教學,發(fā)展想象力

語文的閱讀都是一種創(chuàng)造性的審美活動。由于文學作品是語言的藝術,文學形象只能間接地存在,學生必須把那些文字符號首先轉化為可以具體感受的形象才能感受和理解。閱讀不但能豐富積累,而且其過程始終伴隨著想象,想象是閱讀過程中的一項十分重要的心理活動。別林斯基說:“閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人;你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點?！毙W生年齡小,生活經驗不足,知識積累也小,對事物的認識不深,對于一些意境優(yōu)美、蘊含情感等內涵的詞句、段落或文章卻難以深入領會,只有借助想象化抽象為形象,才能恢復其生機,煥發(fā)其情趣。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中“細雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條。一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！敝械摹八蔽?、“歡笑”等詞,沒有想象就無法感受和理解。可以說,失去了想象也就失去了閱讀。

三、鼓勵學生個性化解讀文本,發(fā)展學生的想象力

小學語文教材所選的文本雖然短小,但寓意相當深刻,內涵極為豐富,有著廣闊的閱讀空間。教師要善于引導學生進行個性化的理解,拓展文本的內容,加以豐富的想象,深化文本的內涵。根據教材內容和特點創(chuàng)設情景,營造適宜的氛圍,突出教材的動態(tài)性,撥動學生的心弦,引起感情的共鳴,讓學生觸景生情,由情創(chuàng)意,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)學生的想象力。例如課文《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。

四、布置想象作文,給學生自由想象的空間

寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動,是思維活動的表現。作文教學應從形象思維的散發(fā)特性來激發(fā)訓練學生的想象力。散發(fā)性思維的引導是想象力騰飛的翅膀。常見的散發(fā)性思維有,一是逆向思維法,即從與材料內容或題目相反的角度去思考,一反傳統(tǒng)看法,想出與之相對或相反的觀點。如班門弄斧,通常用來比喻和諷刺那些不自量力,竟敢在行家面前顯示自己本領的人。如果運用逆向思維,便可以從中演化出“班門弄斧又何妨,這種膽識和魄力不正是改革中每一個成功者所必有的嗎?”這樣的見解常能使人耳目一新。二是多維思維方法,即從材料或題目的內容多方面去闡述,注意對事物的正面、反面、側面、縱橫等諸多因素進行綜合考察,從而寫出別出心裁的文章。三是外向思維,即思維從自己思考的領域推向別的領域,再從別的領域得到有益的啟示,獲得信息再反饋回來解決本領域的問題。如設置場面情境讓學生想象:飯店里的服務員正端著一盆熱氣騰騰的湯給客人送去,突然從門外闖進一個人,把湯撞灑了,滾燙的熱湯濺在來人身上、服務員身上和正在用餐的客人身上。接著讓學生想象下面的情境,寫出個性化的想象作文。