“磨課”:高師語文教育專業(yè)師范生小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

張佑華

(吉首大學(xué)師范學(xué)院 湖南 吉首 416000)

“磨課”是指教師圍繞具體的某一堂課反復(fù)進(jìn)行備課、模擬上課、反思、再備課、再模擬上課、再反思,最終完成該堂課的教學(xué)?！澳フn”是教師課程能力在課堂教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)踐與探索,有利于教師課程能力尤其是課程實(shí)施能力的養(yǎng)成。在反復(fù)的打磨中,發(fā)現(xiàn)問題解決問題,教育教學(xué)能力迅速提升。

“磨課”關(guān)鍵在“磨”,“磨”的過程實(shí)質(zhì)上就是將所學(xué)的教學(xué)理論內(nèi)化為教師自我的教學(xué)能力與素養(yǎng),既是有目的有針對性的學(xué)習(xí)過程,也是不斷反思、改進(jìn)與提升的過程

“磨課”對師范生教育教學(xué)能力的提升,教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成大有裨益,是師范生課堂教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)獲得的最佳路徑。對高師語文教育專業(yè)學(xué)生來說,磨好每堂語文課是其語文學(xué)科能力,尤其是特殊能力“教”迅速形成和發(fā)展的關(guān)鍵。具體而言,“磨課”就是要琢“磨”學(xué)習(xí)主體、深“磨”課標(biāo)與課本、精“磨”教法與學(xué)情、細(xì)“磨”教學(xué)設(shè)計(jì)、研“磨”教學(xué)得失,五個(gè)方面共同發(fā)力,最終促進(jìn)課堂教學(xué)的成功實(shí)施。本文就吉首大學(xué)師范學(xué)院語文教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐展開探究。

一、琢“磨”學(xué)習(xí)主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要上好一堂課的前提就是要把學(xué)生琢磨透,這就需要我們了解孩子成長發(fā)展的規(guī)律,特別是孩子階段性特點(diǎn),也要了解孩子的個(gè)體差異,做到有的放矢,因“才”施教。

小學(xué)階段的學(xué)生,年齡區(qū)間一般為6－12歲,其生理發(fā)展處在兩個(gè)高峰之間,是一個(gè)相對的平穩(wěn)、均衡時(shí)期;在心理發(fā)展上則正處于由不隨意性向隨意性過渡的時(shí)期,如:常常把相似的事物互相混淆,知識(shí)的掌握往往不求甚解,多表現(xiàn)為機(jī)械識(shí)記;情感活動(dòng)豐富,但缺乏持續(xù)性、穩(wěn)定性等等。

對小學(xué)生,尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,入學(xué)學(xué)習(xí)是其生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼兒園階段,又被稱為學(xué)齡前階段,游戲是學(xué)齡前兒童最主要的活動(dòng),進(jìn)入小學(xué)后,孩子的身份由“小朋友”變成了學(xué)生,學(xué)習(xí)成為孩子生活中的主要活動(dòng)。6－12歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們還不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、抽象思維能力、理解力,因而對小學(xué)生的教育重心不在于知識(shí)的獲取,而在于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

在語文教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)之前,筆者便要求準(zhǔn)教師們做的一項(xiàng)功課就是深入研讀有關(guān)6－12歲兒童身心特點(diǎn)的文獻(xiàn),并結(jié)合自身在小學(xué)見習(xí)、實(shí)踐的觀察進(jìn)行思考,找出小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題,并嘗試著提出具體的解決方案,及時(shí)與指導(dǎo)老師溝通探討,反復(fù)加深,最終達(dá)到對小學(xué)生有清晰而正確的認(rèn)識(shí)。

二、深“磨”課標(biāo)與課本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出:語文課程教學(xué)旨在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他的課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)還很大程度上承擔(dān)著學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)的提高、民族精神的弘揚(yáng)與培育、民族創(chuàng)造力和凝聚力的增強(qiáng)的使命。語文課程標(biāo)準(zhǔn)為課程教學(xué)指明了方向,明確了課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),對課程教學(xué)的內(nèi)容和要求做了清晰的提示,從某種意義上講,語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程教學(xué)活動(dòng)的思想指導(dǎo)和行動(dòng)綱領(lǐng)。只有對語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深“磨”,才能讓語文課程教學(xué)始終走在正軌上。

課本即課程的教科書,也就是我們通常所講狹義的教材。廣義上的小學(xué)語文教材泛指一切可以用于教和學(xué)的語文材料。狹義的小學(xué)語文教材專指小學(xué)語文課程的教科書,即小學(xué)語文課本。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料,是語文課程課堂教學(xué)主要完成的內(nèi)容,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介。對教材進(jìn)行分析和處理,涉及到教學(xué)流程的諸多方面,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。掌握對教材分析和處理技能,是一項(xiàng)富有研究性的行為。

在準(zhǔn)教師們開展教育實(shí)習(xí)之間,筆者要求他們做的另一項(xiàng)功課便是鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)語文課本及相關(guān)教參資料。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀中,準(zhǔn)確把握語文課程的性質(zhì)與地位、基本理念、課程總目標(biāo),重點(diǎn)明確階段目標(biāo),對小學(xué)各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求進(jìn)行深入解讀,采取專家指導(dǎo)、小組交流等方式路徑讓實(shí)習(xí)生對語文課程有全面清晰的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文課本的研讀不要求實(shí)習(xí)生面面俱到,按照實(shí)習(xí)小學(xué)給出的分組方案,讓實(shí)習(xí)生提前找到相關(guān)年級(jí)的語文課本,結(jié)合具體內(nèi)容搜集相關(guān)教參資料,進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研,在對課本內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入思考、反復(fù)體會(huì)之后,選取某一篇課文進(jìn)行試教,通過模擬的教學(xué)活動(dòng)情境,考察實(shí)習(xí)生對教材的掌握程度和處理能力。在此基礎(chǔ)上,擔(dān)任不同學(xué)段語文課程教學(xué)的小組間進(jìn)行交換,上對方的課,讓對方評(píng),進(jìn)一步拓展實(shí)習(xí)生的思路,最后達(dá)到實(shí)習(xí)生對小學(xué)各學(xué)段語文課程教學(xué)都能勝任的效果。

三、精“磨”教法與學(xué)情

在充分領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材的同時(shí),教學(xué)方法的琢磨也十分關(guān)鍵和重要。教法的選取首先要充分考慮學(xué)情,教師要對所交具體班級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)段的特點(diǎn)進(jìn)行摸底,選擇適合具體班級(jí)小學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)策略。教法的選擇不僅要考慮充分學(xué)情,還應(yīng)考慮到具體的課文內(nèi)容的需要。

小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá),活潑好動(dòng),好奇心重,教法選取上可以充分考慮視覺、聽覺和動(dòng)覺三種感知來開展教學(xué)。

(一)視覺教學(xué)法:教師通過教具的準(zhǔn)備,如適合小學(xué)生欣賞、與教學(xué)內(nèi)容契合的畫片、圖表、掛圖等視覺圖像加深小學(xué)生對課本知識(shí)的理解,用數(shù)字光盤、廣告張貼畫、視頻資料、演示圖、流程圖、故事概要提示圖等方式提高小學(xué)生記憶力。

(二)聽覺教學(xué)法:教師創(chuàng)造機(jī)會(huì),通過傾聽、聆聽的方式,氛圍的營造等,實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的交流,借用音頻媒介讓學(xué)生在頭腦中建立知識(shí)框架,用聲音鞏固知識(shí)。如在閱讀教學(xué)中,可以播放范讀錄音,通過錄音筆等錄音設(shè)備將小學(xué)生的閱讀錄制播放,讓學(xué)生找出每則錄音的優(yōu)點(diǎn)和長處在哪,適當(dāng)再訓(xùn)練鞏固。選擇合適的樂曲作為課堂教學(xué)的背景音樂,讓小學(xué)生順利進(jìn)入到課本內(nèi)容的情境中,潛移默化中完成教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)小學(xué)生人文素養(yǎng)的初步形成。

(三)動(dòng)覺教學(xué)法:在講解、示范環(huán)節(jié),教師可以用角色扮演、室外游戲,肢體語言等吸引小學(xué)生積極參與教學(xué);在鞏固環(huán)節(jié),教師可以打破之前小學(xué)生規(guī)矩坐在規(guī)定位置上聽老師講的情形,通過活動(dòng)開展讓學(xué)生充分參與進(jìn)來,成為語文學(xué)習(xí)的主人翁。

四、細(xì)“磨”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對理想課堂的一種設(shè)想。具體而言,就是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn),針對教學(xué)對象特點(diǎn),將教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行有序安排,遴選最佳的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半。因此,要上好一堂課,教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)把握以下五個(gè)要點(diǎn)。

(一)確定教學(xué)目標(biāo):確定具體而明確的教學(xué)目標(biāo),既能從總體上把握一堂課的教學(xué),又為課堂上每一階段的教學(xué)提供了依據(jù),同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)明確了標(biāo)準(zhǔn)。因此,在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),一定要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化確定教學(xué)目標(biāo)。

(二)導(dǎo)入課題:課題導(dǎo)入旨在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題和目標(biāo),交代學(xué)習(xí)的步驟和方法。導(dǎo)入的方法很多,可以是開門見山的方法,也可以是各種間接的方法。這一步的目的主要在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),或?yàn)檎麄€(gè)內(nèi)容建立一個(gè)參考的基點(diǎn)或框架。同時(shí),也有承上啟下和指引學(xué)生注意并引導(dǎo)到待定的學(xué)習(xí)任務(wù)上來的作用。

(三)提供材料:無論讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪種課題內(nèi)容,興趣的激發(fā)是首要的。教師通過給學(xué)生提供豐富具體的感知材料,讓學(xué)生形成生動(dòng)充實(shí)的表象。例如由教師講述或讓學(xué)生回憶有關(guān)事物、現(xiàn)象、外部特征或發(fā)展過程等?；蛘哌\(yùn)用各種直觀材料,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,讓對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的感知,為概念的形成或結(jié)論的得出打下基礎(chǔ)。

(四)分析綜合:在學(xué)生掌握大量資料基礎(chǔ)上,通過問題分解,引導(dǎo)學(xué)生理解事物,找到現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,以便得出新的結(jié)論或形成概念。具體可通過類比、分析、綜合、抽象、概括等多種方式,讓學(xué)生厘清主次,找出因果關(guān)聯(lián),區(qū)分現(xiàn)象和本質(zhì),從而掌握科學(xué)概念和事實(shí)。

(五)鞏固拓展:課堂單元教學(xué)完成后,并不表明課堂的結(jié)束,對學(xué)生知識(shí)、能力鞏固與拓展十分重要。具體可以通過口頭作業(yè)抑或書面作業(yè)加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識(shí)與能力。這既是對學(xué)生掌握程度的檢查,也是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固。

教學(xué)設(shè)計(jì)是不斷變化的,教師要根據(jù)具體情況具體分析和處理,依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和智慧,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí),提升學(xué)生各方面能力,促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展。

五、研“磨”教學(xué)得失

研“磨”教學(xué)得失實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)。研“磨”教學(xué)得失有助于師范生迅速提升課堂教育教學(xué)能力,繼而推進(jìn)教學(xué)更加順利進(jìn)行,促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

這里的教學(xué)得失是指實(shí)習(xí)生反復(fù)試教中的經(jīng)驗(yàn)積累與容易出現(xiàn)的漏失與問題。筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試教、實(shí)習(xí)小學(xué)課堂教學(xué)過程中,組織其他實(shí)習(xí)生聽評(píng)課,有意引導(dǎo)師范生對自身和其他實(shí)習(xí)生在模擬課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)操過程中表現(xiàn)出的狀態(tài)進(jìn)行研究、探討,對比課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)實(shí)操的正變、因創(chuàng),強(qiáng)調(diào)對問題的發(fā)現(xiàn)與解決,培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)師范生的教師專業(yè)發(fā)展。通過研討發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生主要存在教師的親和力不夠、教師課堂駕馭能力偏弱、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不夠突出等問題。通過“磨課”,實(shí)習(xí)生逐步成長成熟起來,課堂組織能力得到體現(xiàn),課堂氣氛好,整個(gè)教學(xué)流程清晰,過渡流暢,教學(xué)效果好。

“磨課”是教師成長的秘訣與法寶。更是師范生迅速形成和提升學(xué)科特殊能力——教育教學(xué)能力的最佳路徑。通過“磨課”,師范生的教學(xué)理論得以進(jìn)一步內(nèi)化,轉(zhuǎn)化成教師課程能力,教學(xué)理念得到持續(xù)更新,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到持續(xù)提高,課堂駕馭能力得到持續(xù)增強(qiáng),教師職業(yè)素養(yǎng)得到持續(xù)提升。實(shí)習(xí)生的收獲遠(yuǎn)不止于此,還有高尚師德的養(yǎng)成,協(xié)同合作意識(shí)的強(qiáng)化,創(chuàng)新進(jìn)取精神的積淀。