構建多元文化課堂，提升學生文化素養(yǎng)
——以Go For It八下Unit 8 Reading“A Country music song changed her life forever.”為例

羅來玉

（杭州市清泰實驗學校，浙江 杭州）

一、“文化意識”是綜合語言運用能力的重要組成部分

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》的分級標準中提到“語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)文化、生活方式、行為習慣、文化藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識”。說明文化意識指對英語文化的社會規(guī)約、價值觀、信念的知曉，是得體運用語言的保證，它包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。語言學家鄧炎昌和劉潤清先生在《語言和文化》（language and culture）一書中也對文化在外語學習中的重要性做出了論述：“語言與文化相互影響、相互作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言”。但日常的英語課堂教學還是停留在語言知識的傳授，使得文化知識內容在英語學習過程中成了斷層，也成了學生理解英語的障礙。語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內涵，對英語文化的了解與理解有利于提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力，有助于增強學生的多元文化意識，這是綜合語言運用能力的一個組成部分。

二、Go For It新教材增加了文化知識，突顯了多元文化意識的重要性

根據(jù)新課標的分級標準“在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍”，文化知識在英語中可以用“Culture”來代替。Go For It新教材精選聽力和閱讀的語篇內容，突出文化內涵，滲透跨文化交際意識。一方面，教材通過增加中國文化內容，弘揚了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。另一方面，除了介紹英語國家的文化外，教材也重視介紹其他國家文化，以拓寬學生的國際視野。

我們知道，要正確使用一種語言必須具備兩類知識：一類是語言本身的結構體系方面的知識，也即語音、語法、詞匯三方面的實際知識；一類是與語言有關的社會歷史文化背景方面的實際知識，包括各種“語言的”或“非語言的”交際知識、交際規(guī)則，這兩類知識的融合才能使交際得以順利進行。學生只有在熟知語言背后的文化知識后，才能更加自如和準確地使用語言，并提高學生學習語言的興趣。

三、構建多元文化課堂的嘗試

在基礎教育階段，結合初中英語教學的特點、教學目的和具體要求，考慮到課堂教學中的可操作性，筆者認為構建初中英語教學中的多元文化課堂可以嘗試從兩個方面入手：文化背景知識的介紹和語言的文本分析。

筆者以Go For It八年級下冊Unit 8 Section B的閱讀文章“A Country Music Song Changed Her Life Forever.”為例，淺談如何在日常的英語教學中構建多元文化課堂，提升學生文化素養(yǎng)。

（一）文化背景知識的介紹——歌曲導入，了解背景文化知識

文化背景知識包括英語國家的政治、歷史、地理、風土民情、倫理道德、生活習慣、宗教信仰等影響、制約人們思想和行為的一些宏觀因素。文化背景知識的介紹對初中學生非常必要，因為他們對英語國家的背景知識有限，沒有很多的機會接觸英語語言材料，所以介紹文化背景知識，以培養(yǎng)學生的跨文化意識、提高學生的交際能力就顯得尤為重要和迫切。

配合本課的文本內容和知識，筆者找了一首經典的鄉(xiāng)村歌曲Country Road Take Me Home作為導入。在舒緩的音樂聲中，學生被寧靜、優(yōu)美的鄉(xiāng)村背景圖片所吸引，歌曲里表達了歌手對溫暖、安寧的家園的向往和思念。欣賞完歌曲后，給出了三個問題：（1）“What do you think of the song？”希望學生從歌聲中找到信息和感受，給出他們自己的答案；（2）請學生填寫歌詞里所缺的單詞：Country road takes me home，to the place __I__.West Virginia Mountain Mama，country road take me home.通過聽歌，學生可以捕捉到這個空格應該填單詞“belong”，同時這個單詞也是這篇閱讀文章的生詞；（3）讓學生補充完整這個句子：It is a song full of feelings about______.驚喜的是，有學生給出了答案“returning home”，表明學生已然從歌聲中體會到了這首歌所帶來或傳遞的情感和信息。

在欣賞MV的過程中，學生領略到了歌手John Denver的精彩表演，同時教師羅列了John Denver的一些基本信息：He was a famous American country music singer.He has sold more than 33 million records（CDs）.為本節(jié)課相關的教學內容打好了基礎。通過歌曲的連續(xù)播放，學生已能感受到了鄉(xiāng)村音樂的節(jié)奏、旋律及表達的情感和內容，也能明白鄉(xiāng)村音樂是美國獨有的音樂形式。

文化導入的目的是激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，讓學生在活躍的氣氛和輕松愉快的感覺中進入跨文化學習的情境，通過喜聞樂見的形式讓學生了解英語國家的文化內容及基本的中西方文化差異，逐步拓寬學生的文化知識面，提高學生的文化理解力，提高學生的文化敏感度，增強他們的多元文化意識。

（二）閱讀材料的文本分析，感悟文化知識的內涵

語言是文化的載體，包含豐富的文化內涵，由單詞到語篇無不體現(xiàn)出文化內涵。很多老師只熱衷于給學生講授語言點，缺乏在大的文化背景下傳授和解釋語言知識的能力，殊不知正是那滲透在字里行間的文化構成了我們“語言的底座”（Sapir，Edward.1972.Language Defined），對學生的英語學習效率產生直接或間接的影響。

1.運用文本注釋對具有文化特性的內容加以注釋和講解

在本篇文章中，出現(xiàn)了大量的與鄉(xiāng)村音樂有關的資料，筆者采用圖片與文字的說明方式——注釋來幫助學生建立起最直觀的概念和理解。

如，這篇閱讀文章中講到AfamouscountrymusicplaceinNashville Country Music Hall of Fame Museum，如何讓學生加深對這個地方的印象，筆者在Google上找到了這樣的兩幅畫來加深學生的理解，用超鏈接的形式把文字和圖片結合在一起，讓學生明白了在美國田納西州有這么一個鄉(xiāng)村音樂的紀念堂。又如在文章第二段中有這么一句話介紹：Nashville，Tennessee is the home of country music.這里有兩個美國的專有地名：Nashville和Tennessee，對于美國地理和文化不太了解的學生可能會很困惑，最多會理解為文字上面的符號。平日做閱讀理解時碰到大寫的專有名詞，老師一般會強調這是個專有地名或人名，不需理解或深思。其實，這種理解的空白減少了學生在閱讀過程中的愉快感，缺少了文化的輸入，也就失去了學習和鍛煉英語的機會，長此以往，跟英語學習有關的英語國家的地理、歷史、人物傳記的文化教育都會出現(xiàn)斷層或缺失。

為了讓學生在字里行間能真正明白這兩個地名的位置關系，筆者在幻燈片上用美國的國家地圖、州地圖，并借用箭頭指示來表示Nashville和Tennessee在美國的地理位置，讓學生對抽象的地理概念有了較為清晰的認識。語言教學離不開對語言所表達的文化內涵的了解，語言教學的過程也就自然包括對該語言國家文化介紹和了解的過程。

2.深入挖掘語篇的文化信息，了解文化內涵

閱讀文章的第一段：When Sarah was a teenager,she used to fight over almost everything with her family.But five years ago，while she was studying abroad in England，she hearda song full of feelings about returning homeon the radio...Ever since then，she has been a fan ofAmerican country music.在這段話中，怎樣讓學生在閱讀中，體會到Country Music所表示的內涵呢？在幻燈片上筆者用了加粗紅色字體和一個指示箭頭，簡單明了地指出了這兩者的內涵和意義。

又如在閱讀文章的第二段：Country is a traditional kind of music from the southern states of America...Many songs these days are just aboutmodern lifein the US,such as the importance of money and success，butnot about belonging to a group.However,country music brings us back to the‘good old days’when people were kind to each other and trusted one another.It reminds us...這段話重點介紹了鄉(xiāng)村音樂的出處及與現(xiàn)代音樂的簡單比較，鄉(xiāng)村音樂能讓人懷念美好的舊時光。畫下劃線的短語可以幫助學生理解和明白鄉(xiāng)村音樂所展示的含義及思想。同時這段話也傳遞了“為什么鄉(xiāng)村音樂改變了這個作者的生活”的原因，所以要求學生不僅要讀懂字面的意思，更關鍵的是要讀懂字里行間所傳達的文化的內涵和意義。

四、構建多元文化課堂對英語學習的影響

文化背景學習對聽、說、讀、寫的教學是一種有機的補充和促進，不會沖淡對語言基本知識的傳授。構建多元文化課堂既要注重對具體的文化點的解釋，又要考慮到宏觀的文化背景，還要貫穿于整個教學過程。目前我國絕大多數(shù)學生還不可能到英語國家去親身接受英語文化的熏陶，所以教師利用有限的課堂時間營造一種文化氛圍，培養(yǎng)學生對英語文化的感悟力是非常必要的。語言教學是文化教學的基礎和必要條件，而文化教學又能反作用于語言教學，拓展語言教學的深度和廣度，有效提高語言教學的質量。外語教學過程是一種特殊的認知和實踐過程，需要培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，在實際的跨文化交際中正確地應用文化知識，并將這些知識很有效地轉化為交際能力。是否重視提升學生的文化素養(yǎng)是區(qū)別傳統(tǒng)外語教學和現(xiàn)代外語教學的主要標志。只有在教學中重視文化，才能增強《義務教育英語課程標準》中指出的文化意識，才能提高學生的綜合語言運用能力。因為文化意識的提升是文化素養(yǎng)增強的奠基石，是形成綜合語言運用能力的一種必不可少的素養(yǎng)。